宋玲

摘 要：羅森塔爾效應(yīng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，既能革新傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，也非常適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的中職學(xué)生，進(jìn)而提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)與學(xué)生深入開(kāi)展情感交流，及時(shí)給學(xué)生傳遞期望與鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；羅森塔爾效應(yīng)；啟示；期望教育；情感交流；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0048-01

羅森塔爾效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾于1986年提出的，實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)人受到自己崇拜的人的暗示或影響時(shí)，即使是普通的學(xué)生，因?yàn)樾睦戆凳竞徒處熂挠璧暮裢?，也?huì)產(chǎn)生驚人的爆發(fā)力，成為班上的佼佼者。同樣，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的期望和激勵(lì)可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生時(shí)刻感受到“I can do”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)用于中職英語(yǔ)教學(xué)中，可以與學(xué)生深入開(kāi)展情感交流，及時(shí)傳遞對(duì)學(xué)生的期望，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用，既能革新中職英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也非常適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的中職學(xué)生，進(jìn)而提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、與學(xué)生深入開(kāi)展情感交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果教師用愛(ài)和期待去關(guān)注學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極情感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福感?？梢韵胂?，如果教師表現(xiàn)出冷漠、厭惡的態(tài)度，那么學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，久而久之，這必然會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，激起學(xué)生的逆反和對(duì)抗心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)重視情感教學(xué)的參與，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第二單元的主題是“I can do it”，這與學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)緊密相關(guān)。教學(xué)中，教師可以借助教材作為師生溝通的橋梁，通過(guò)presentation，lead in，listening and speaking等活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“I can do”句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考自己所掌握的技能，從而激發(fā)他們積極向上的情感。教師還可以在課堂內(nèi)外舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在此過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自信和快樂(lè)。

將愛(ài)貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，并非一朝一夕的事，這要求教師從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、及時(shí)傳遞期望，催生積極的學(xué)習(xí)情感

很多中職學(xué)生存在厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己不夠聰明，得不到老師和同學(xué)的關(guān)注，由此產(chǎn)生懈怠心理。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的肯定，渴望有機(jī)會(huì)展示自己，當(dāng)老師對(duì)其表現(xiàn)出極大的期望時(shí)，他們往往能表現(xiàn)出極大的、驚人的爆發(fā)力。

曾經(jīng)有位姓肖的女生，英語(yǔ)成績(jī)一直是她的“軟肋”。小肖同學(xué)是一位性格開(kāi)朗、思維敏捷且熱愛(ài)文藝的女生，為了讓她意識(shí)到“學(xué)道無(wú)早晚”，只要肯努力就能成功，教學(xué)英語(yǔ)倒裝句時(shí)，教師在課前布置了學(xué)唱英文歌曲的任務(wù)。在課堂上，當(dāng)小肖同學(xué)把英語(yǔ)歌曲《Wake Me Up When September ends》富有感情地演繹出來(lái)時(shí)，她的努力贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，教師也及時(shí)給予了“Good for you”的評(píng)價(jià)。因?yàn)槭艿搅斯奈?，小肖同學(xué)在整堂課上都全神貫注地跟隨著教師的節(jié)奏，對(duì)英語(yǔ)倒裝句學(xué)習(xí)得非常扎實(shí)。由此，她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情得到了前所未有的激發(fā)，還學(xué)會(huì)了《Only you》《Only In Dream Could It Be This Way》《Rhythm of the Rain》等其他含有倒裝句的英文歌曲，其他同學(xué)也受到她的影響，在班級(jí)中形成了英文歌曲天天唱的良好氛圍。

三、及時(shí)給予激勵(lì)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的途徑主要有目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、理想激勵(lì)、行為激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等。

當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，且評(píng)價(jià)要具體，如：You can understand English better now（你對(duì)英語(yǔ)的理解能力比以前強(qiáng)了），You can speak fluently now（你現(xiàn)在比以前說(shuō)得流利了）。表?yè)P(yáng)過(guò)后，教師應(yīng)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)下一階段的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，再創(chuàng)佳績(jī)。如：Keep it up（保持下去），Lets try another one（我們?cè)囋囎鱿乱粋€(gè)吧）。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)避免直接批評(píng)，而是理智客觀地與學(xué)生共同分析，找出癥結(jié)所在，并讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)、克服困難，取得最終的成功。如：Ill help you if get stuck（假如你被難住了，我會(huì)幫助你的），Dont be nervous.Try it again（別緊張，再試試吧）。

激勵(lì)的過(guò)程，就是增強(qiáng)自信心的過(guò)程，是朝著既定的目標(biāo)不斷拼搏和努力的過(guò)程。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和及時(shí)的肯定與激勵(lì)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，這會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得意想不到的進(jìn)步。

總之，羅森塔爾效應(yīng)給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的啟示。教師應(yīng)與學(xué)生深入開(kāi)展情感交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；要及時(shí)傳遞期望，催生積極的學(xué)習(xí)情感；要及時(shí)給予激勵(lì)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。這樣，才能使學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)自主能動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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