李玉萍

摘 要 從新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合自身的認(rèn)識，著重談了“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)基本范式、實(shí)施構(gòu)想、實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞 自學(xué)；引導(dǎo)；教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0041-01

高中課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。

一、“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)基本范式

“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解教材內(nèi)容，并對不解之處提出問題，教師根據(jù)學(xué)生所提問題通過個(gè)別答疑或課堂討論等方式為學(xué)生解決問題，其教學(xué)范式如圖所示：

“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)方法著重在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提出問題，幫助學(xué)生解決問題。

二、“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施階段分析

1.初步學(xué)會獨(dú)立解決問題階段

高一學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽講、練習(xí)、教師校對和學(xué)生改錯(cuò)的教學(xué)模式。學(xué)生大多數(shù)是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，面對問題時(shí)習(xí)慣于聽教師講解，形成了一種以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，過分依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏自主性。基于以上分析，“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)方法在信息技術(shù)新課程教學(xué)中的實(shí)施，高一的前幾個(gè)星期應(yīng)著重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可在課前把每節(jié)的目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問題。

2.簡單模仿提問階段

高一第一學(xué)期的一個(gè)月后，學(xué)生已具有一定的自習(xí)能力，教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生提出問題。為了促進(jìn)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，可要求每個(gè)學(xué)生把預(yù)習(xí)所碰到的問題，寫在作業(yè)本上上課前交上來作為平時(shí)成績。對于學(xué)生所提的問題，老師在作業(yè)本上給予提示，對于比較有代表性的問題可以拿到課堂上給大家討論。

3.深入鉆研階段

到了高一年級第一學(xué)期的下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具有較好的自學(xué)能力和提問能力，對于較簡單的章節(jié)，老師可以把問題都拿到課堂上來讓學(xué)生自己通過討論解決問題，最后老師再作總結(jié)，給出正確答案。

三、“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施嘗試

1.給出問題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在課前把每節(jié)的目標(biāo)以問題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問題外，還要求學(xué)生學(xué)著提出問題，要求每個(gè)學(xué)生把預(yù)習(xí)所碰到的問題，寫在作業(yè)本上交上來。例如，《文本和表格加工》專題的《表格數(shù)據(jù)圖形化》課前設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)問題：

（1）觀察表格數(shù)據(jù)，思考2016年哪個(gè)國家的IPHONE7 銷售價(jià)格最高，哪個(gè)地區(qū)的最低？

（2）比較兩種表達(dá)方式（表格、圖形化），哪種更直觀，更方便我們獲取信息？

（3）常見圖表的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對本節(jié)的主要內(nèi)容已初步了解，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇的對自己不懂的問題認(rèn)真記錄，提高學(xué)習(xí)效率。但開始幾個(gè)星期提問題的同學(xué)廖廖無幾，通過鼓勵(lì)提問題的同學(xué)逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出問題

在實(shí)施本教學(xué)方法的前幾個(gè)星期，學(xué)生仍然習(xí)慣于回答問題，提問題的同學(xué)廖廖無幾，為了鼓勵(lì)他們提出問題，對部分提出問題的同學(xué)給與肯定，并把一些同學(xué)提出的問題拿到課堂上來。

例如，《表格數(shù)據(jù)圖形化》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出：表格中的數(shù)據(jù)是否可以用不同的圖表進(jìn)行展示呢？

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能大膽探索、敢于質(zhì)疑。而且通過他們提出的問題，教師能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、深入鉆研問題

為了培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的精神，除了要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出相關(guān)問題外，還鼓勵(lì)他們在課堂上自發(fā)的站起來討論問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學(xué)記“A”，對于自發(fā)站起來回答問題的同學(xué)記“B”，假如有的問題沒同學(xué)回答則指定學(xué)生回答并記“C”，如不會回答的則不予記錄，期末對課堂記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為總評成績的依據(jù)。

例如，《表格數(shù)據(jù)圖形化》課堂實(shí)踐中，我讓學(xué)生按月份和話費(fèi)總計(jì)，選擇合適的圖表繪制近六個(gè)月的總話費(fèi)圖，比較6個(gè)月總話費(fèi)的高低。在解決這個(gè)問題的時(shí)候，教師讓幾位學(xué)生到講臺上講出自己的方案，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對其提出疑問，最終達(dá)成共識，得到正確答案。通過課堂討論得到正確答案，學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

4.查閱資料，撰寫小論文

每上完一章，布置研究性學(xué)習(xí)議題，每位同學(xué)選擇一個(gè)議題，相同議題的同學(xué)組成小組協(xié)同研究。在搜集資料的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網(wǎng)等，然后把資料匯總，通過討論得出結(jié)論。這樣他們學(xué)會了調(diào)查研究的方法，鍛煉了獨(dú)立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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