【摘要】多元智能理論是描述學生對于不同知識領域天賦差異的基本理論。其強調學生在不同領域內的發(fā)展?jié)摿Υ嬖谝欢ǖ牟町?，故而在教育開展過程中要進行廣度挖掘。本文以繪本閱讀為基本教學方式，探究多元智能理論在其中的指導性作用。希望能夠為后續(xù)的教學改革與實踐提供必要幫助。

【關鍵詞】多元智能理論；小學英語；繪本閱讀；教學建議

【作者簡介】許彤，南昌雷式培訓學校。

一、多元智能理論內涵及教學要求

所謂的多元化智能理論是從兒童心理學發(fā)展而來的重要教育分支。其核心思想是在兒童智力發(fā)展與學習的過程中會對不同領域內的知識表現(xiàn)為差異性認知。如部分學生對于語言較為敏感，在英語與語文的學習中具有優(yōu)勢；有的學生則對空間想象較為敏感，在空間構圖與幾何的學習中較具優(yōu)勢等。

而在教學體系中的應用則主要具有兩方面的基本要求。一是要教師通過多種內容與途徑的教學展示形成對學生敏感智能體系進行有效的發(fā)現(xiàn)與挖掘，從而找到學生自身的“發(fā)光點”，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學目標與評價標準，對學生的綜合發(fā)展與特性發(fā)展提供必要的基礎；二是要教師在了解學生多元化智能理論的基礎上，按照學生的特征進行具有針對性的引導。此種引導要以學生的綜合發(fā)展為基本目的，即要做到對優(yōu)勢學科的強化訓練與深度挖掘，同時也要關注其相對弱勢的學科建設，避免嚴重偏科的情況出現(xiàn)。這是多元智能理論的基本內涵以及在教學中的實際要求。

二、多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用與優(yōu)勢

上文系統(tǒng)分析了多元智能理論的基本內涵以及在教學中的具體要求。落實到小學英語教育中來則更為明顯。一方面英語教學是語言類教學，在教學中需要完成對社會、自然、文化等基本的認知；二是小學英語教學手段豐富。以繪本閱讀教學方式而言，其內通過繪本向學生展示了若干生活情景，從而具有一定的發(fā)現(xiàn)與挖掘條件。這也使得多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中格外重要。在具體的應用與優(yōu)勢層面上則可以分為如下四個方面：

第一，以繪本內容為依托發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。繪本的內容相對豐富，除了必要英語知識之外其內容體系還包括了社會知識、歷史知識、人文文化、交流技巧、生活常識等。在不同的知識領域內教師可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣點所在，并為后續(xù)的內容引導，以及非語言類能力的訓練與提高提供支撐。

第二，以繪本結構為依托發(fā)現(xiàn)學生的邏輯特性。繪本載體的特性決定了其是通過故事片段的方式來形成有效的內容展示。不同頁面之間的邏輯關系需要學生通過想象來進行串聯(lián)，這對于學生的邏輯能力是一種鍛煉與考驗。教師在充分觀察的基礎上可以重點對于學生的邏輯關系進行引導，一方面形成教學內容完整性的保障，另一方面則可以極大的提高學生的邏輯思辨能力，提高其在包括英語等若干個學科中的學習效能。

第三，以英語教學為目標觀察學生的語言認知能力。在英語教學的過程中教師要對學生的語言認知能力進行分析與評價。具體而言是觀察學生對于繪本內容的理解，對于知識點的自我搜尋、對知識點的實際應用等。通過這一過程能夠發(fā)現(xiàn)并進一步挖掘學生在語言上的能力天賦，并形成具有針對性的激發(fā)方案。對于對英語具有較高天賦的學生可以進一步提高閱讀的廣度與難度；對于語言認知能力一般的學生則可以通過增加有效性與娛樂性的方式來進一步培養(yǎng)相關能力。

第四，以英語學習為目標分析學生的語言能力。在繪本的學習中要評價學生對于繪本中所表現(xiàn)的知識點的提煉與學習能力。尤其是在繪本知識遷移上進行重點觀察。通過此種模式的構建不僅可以評價學生的具體學習效果，還能夠對學生在英語或語言學習能力上的智能分布，為先一步的特征化教學與分層教學奠定基礎。

三、教學建議

上文中對多元智能理論的基本內涵與其在英語繪本閱讀教學中的實際應用及效果進行了系統(tǒng)分析與討論。從現(xiàn)階段的教學實際來看，要強化繪本閱讀教學方式，形成更好的效能貢獻。結合相關理論與教學實踐，筆者建議應從如下方面進行強化。

第一，要盡可能的豐富繪本的種類。從現(xiàn)階段的教材應用情況來看，繪本所涉及的內容依舊有限，對于學生多元智能的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)造成了一定的制約。針對這一情況，建議學校針對學生的實際情況與年齡階段引入社會繪本采購體系來補充現(xiàn)有教育資源的不足。也可以利用學校圖書館等方式為學生提供更為豐富的閱讀文本與材料。從而進一步達到豐富多元智能理論挖掘廣度的根本目的。

第二，要對繪本進行嚴格把關提高其基礎質量。在引入社會繪本的過程中，需要與教師要嚴把質量關。一方面對印刷質量、知識點正確性、教學練習等指標進行客觀評價；另一方面則需要對其中所涉及到的知識范疇與場景設置進行評判。找尋適宜于當下年齡階段、具有較高需求性等知識場景。通過此種模式才能夠在保障了教學多元化的基礎上進一步提高多元化智能理論的應用效能。也能夠在一定程度上保障教學方向的一致性，有效避免不良知識進入課堂。

第三，引入分層教學理念對后續(xù)的教學改革提供土壤。按照不同學生的興趣點、學習能力等基本水平對學生進行有效的分組。按照分組結果開展必要的分層教學，為不同學生提供可供選擇的教學場景。尤其要發(fā)揮學生在分層教學中的主觀能動性，發(fā)揮自由選擇在興趣層面上的作用，從而形成全新有效的教學體系。

四、總結

現(xiàn)階段繪本閱讀成為小學英語教學的有效方式，其對于學生的注意力、協(xié)調性與學習習慣均具有積極貢獻。本文重點分析多元智能理論在繪本閱讀教學中的應用。在實際研究中分別對多元智能理論教學內涵、具體應用以及后續(xù)的教學建議進行總結，希望能夠為后續(xù)的相關教學改革提供理論基礎。

參考文獻：

[1]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，39（05）：122-125.