【摘要】在英語寫作教學中，教師需要通過有效的溝通了解學生的具體學情，再結(jié)合課堂教學目標和結(jié)構(gòu)進行分層教學的設(shè)計，盡可能利用學生喜聞樂見的方式和手段引導(dǎo)學生主動進行英語寫作練習。

【關(guān)鍵詞】小學英語；寫作教學；分層教學

【作者簡介】林琴，江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學。

【基金項目】本文系：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃“教育發(fā)展專項”課題《以目標為導(dǎo)向的小學英語寫作教學實踐和研究》階段性成果，課題批準文號：J-b/2018/35。

小學英語《新課標》二級“寫”的目標明確要求：小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。為了落實《新課標》對小學英語寫作教學的具體要求，教師要對英語寫作分層教學，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、對全體學生進行分層

教師要根據(jù)學生的英語寫作情況對學生進行分層：能正確利用詞匯和句型對事物進行精彩的描述，寫作中拼寫和語法基本沒有問題的可分為a類；能正確運用相關(guān)詞匯和句型，錯誤不多的可分為b類；不清楚英語寫作格式，且文中的單詞和語法存在較多錯誤的可分為c類。最后，教師再根據(jù)不同層次學生的個體情況，進行相關(guān)的指導(dǎo)和教育。

以蘇教版牛津小學英語為例，在進行四年級上冊Unit7 How much？的寫作教學過程中，教師可以先利用單詞卡片引導(dǎo)學生掌握不同水果的單詞，再讓學生詳細閱讀教材當中的對話。待學生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可讓學生分別扮演售貨員和顧客，選擇自己喜歡的一種水果來進行對話練習。如：Salesperson， ‘Good morning！ Customer， ‘Good morning！ Salesperson，Can I help you？ Customer， ‘Id like some fruit. Salesperson， ‘What fruit do you like？ Customer， ‘Some bananas， mangoes， peaches and pears. How much are they？ Salesperson， ‘Theyre 15 yuan. Here you are. Customer， ‘Thanks. 教師可讓學生利用英語對話的框架，用填空的形式將買水果的單詞和句型寫下來，在寫時教師巡視對學生的寫作情況進行有效指導(dǎo)。這樣不僅能夠全面鍛煉學生的口語交流能力，同時也能夠使學生掌握有效的寫作方法和技巧。

二、對不同層次學生進行重組

大部分學生在進入小學之前并沒有接受過較為系統(tǒng)的英語學習，因此很難掌握相關(guān)的單詞和句型，更別提正確利用語法來進行英語寫作了。因此教師可將不同層次的學生劃分為同一小組，為學生安排螺旋遞進式的探究問題和寫作任務(wù)，鼓勵學生在小組交流過程當中積極說出自己的意見和看法。這樣不僅能夠全面提升學生的英語寫作參與度，同時也能充分利用教師指導(dǎo)和小組成員引導(dǎo)的方式全面提升學生的英語寫作水平。

在進行二年級下冊Unit2 At The zoo的寫作教學過程中，教師可以將六個學生分為一個小組，將小組學生的座位以馬蹄狀進行排列，引導(dǎo)學生面對面的對具體的寫作框架和寫作思路進行討論和探究。教師可讓寫作基礎(chǔ)較差的c類小組學生分角色進行教材對話的閱讀，引導(dǎo)學生結(jié)合圖文來掌握panda、bear、monkey、lion、tiger等單詞，以及文章當中的重點句型。對具有一定寫作基礎(chǔ)的b類小組學生，教師可以讓學生去參觀動物園為主題的圖片進行造句，將所有學生的句子組合成英語短文，如“We go to the zoo. Lions are very powerful. Pandas are very cute. Little monkeys look funny and lovely. ”對于寫作能力較強的a類小組學生，教師可以讓小組學生圍繞章節(jié)內(nèi)容來確定寫作題目并豐富寫作內(nèi)容，如，National treasure panda，A tigers day，Monkey performance等，然后擴展寫作內(nèi)容，“We like pandas best. Look， The panda mother is behind the bamboos， and the baby panda is sleeping...” 最后引導(dǎo)學生進行自主英語寫作，并讓小組成員交換=作文進行閱讀和評價。

三、對教學設(shè)計進行分層

在寫作教學過程當中，教師需要根據(jù)學生的英語學習和社會發(fā)展情況來對教學內(nèi)容進行有效分層。首先，教師需要利用生動有趣的方法來引導(dǎo)學生復(fù)習單詞的拼寫和內(nèi)涵。接著，教師應(yīng)讓學生利用單詞來進行簡單的造句和擴句。然后，教師進一步結(jié)合課文內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學生進行篇章的口語練習，鼓勵學生用自己喜歡的方式盡可能多的表達。最后，教師應(yīng)讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖式的寫作框架進行英語寫作練習。

在進行五年級下冊Unit7 A busy day的寫作教學過程中，教師可以在充分參考學生情況之后，將教學內(nèi)容劃分為：Word teaching、explanation of grammar、Article reading、Composition practice。在Word teaching環(huán)節(jié)，利用圖文件夾的方式來引導(dǎo)學生進行單詞的讀音和意思，并掌握do homework 、have meal、 take a class 、go to school等的短語。在Explanation of grammar環(huán)節(jié)，結(jié)合教材當中的經(jīng)典句型來進行時態(tài)和語法的講解，在Article reading環(huán)節(jié)，教師首先可以利用多媒體教學視頻向?qū)W生播放小學生的一天的視頻短片，再進一步的引導(dǎo)學生來進行文章的閱讀， 并給出寫作的框架結(jié)構(gòu)。在Composition practice環(huán)節(jié)，教師可以讓學生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷來確定寫作題目，如，A happy day、A bad day、My study life等。再進一步讓學生利用本章節(jié)學習的單詞、語法、句型， 結(jié)合自身的情況來進行英語寫作。

四、結(jié)束語

在傳統(tǒng)英語寫作教學當中，大部分教師都是利用滿堂灌的方式來開展英語教學，并沒有考慮到大班教學的困境，及時對教學方案進行調(diào)整，也沒有對學生進行有效的指導(dǎo)。在此情況下，教師就必須重視分層教學、重組小組，并且在英語寫作教學中引入趣味和意義兼具的教學內(nèi)容，這樣才能夠為英語寫作教學質(zhì)量和效率的同步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸一新.對小學英語寫作教學中分層教學的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：249.