王偉明

[摘 要]童話是深受學(xué)生喜歡的一種文體。教學(xué)童話故事，教師應(yīng)從童話的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合童話的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀出童話故事的反復(fù)、關(guān)系、高潮，以促進(jìn)學(xué)生言意轉(zhuǎn)換能力、方法遷移能力以及思維發(fā)展能力的提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到全面提升。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué)；學(xué)生素養(yǎng)；方法遷移；思維發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0044-01

童話類文章在語(yǔ)言表達(dá)上最明顯的特點(diǎn)就是反復(fù)、對(duì)比、想象等表現(xiàn)手法的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從童話的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合童話的教學(xué)策略，使學(xué)生在童話語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升等方面有所收獲，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那如何基于學(xué)生素養(yǎng)，提升童話教學(xué)的實(shí)效呢？

一、讀出“反復(fù)”，促言意轉(zhuǎn)換

選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的童話故事，一些文本的情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，這就是反復(fù)的表現(xiàn)方法。閱讀這些課文的時(shí)候，教師要借助這種反復(fù)現(xiàn)象，幫助學(xué)生找到解讀課文的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種言語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行寫(xiě)作，以促進(jìn)學(xué)生言意轉(zhuǎn)換能力的提升。

如，人教版第六冊(cè)《七顆鉆石》這篇課文的2～5自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以從水罐的變化以及小姑娘表現(xiàn)的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，鼓勵(lì)他們畫(huà)出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從水罐的變化中發(fā)現(xiàn)這是一種“反復(fù)”手法的運(yùn)用。順著這一思路，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)小姑娘再也忍不住時(shí)，會(huì)發(fā)生哪些離奇的事情呢？如此教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且促進(jìn)了學(xué)生言意轉(zhuǎn)換能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師從小姑娘表現(xiàn)的句子入手，使學(xué)生在閱讀中感悟到了童話故事反復(fù)手法的運(yùn)用。這樣，不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童話言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

二、讀出“關(guān)系”，促方法遷移

在童話類文章中，不管文章有多長(zhǎng)，各部分內(nèi)容之間都存在著一定的關(guān)系。這種關(guān)系是指童話故事按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)地展開(kāi)敘述。在教學(xué)時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單的情節(jié)梯或者結(jié)構(gòu)圖把這種關(guān)系表示出來(lái)。如此教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)童話的基本表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如，人教版第七冊(cè)的《巨人的花園》一文，主要講了一個(gè)巨人和一群孩子的故事。從前，一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谒膱@子里玩耍，很不高興，于是他用一堵圍墻把孩子們拒于墻外。從這以后，他的花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)。后來(lái)，在一個(gè)男孩的啟發(fā)下，巨人把圍墻拆除了，春天又回到了巨人的花園。從這以后，巨人感到很幸福。在教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從圍墻的修建與巨人幸福的關(guān)系入手，想想它們之間有什么關(guān)系。在教師的鼓勵(lì)下，從圍墻建起后、拆除后的對(duì)比中，學(xué)生明白了“自己快樂(lè)不如和大家一起快樂(lè)，能夠和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”的道理。如此教學(xué)，從童話故事內(nèi)部的關(guān)系入手，使學(xué)生讀懂了課文，讀出了童話的味道。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師從故事中的人物、事物之間的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生將它們的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生感受到童話故事的表達(dá)藝術(shù)，更深入地理解文本的思想情感，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、讀出“高潮”，促思維發(fā)展

童話故事之所以吸引人，就在于它有著生動(dòng)的故事情節(jié)，尤其故事的高潮，更讓讀者欲罷不能。高潮部分有的在文章中間出現(xiàn)，有的在結(jié)尾或開(kāi)頭出現(xiàn)；有的文章只有一次高潮，有的課文則可能有幾個(gè)高潮。在教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化，分析事物發(fā)展的方向，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如，教學(xué)人教版第七冊(cè)《幸福是什么》這一課，學(xué)生不僅要讀出反復(fù)在童話中的特點(diǎn)，而且也要真正明白了幸福的真諦：幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的義務(wù)，要做對(duì)人們有益的事情。在教學(xué)的時(shí)候，如果就此結(jié)束，那么也不過(guò)是照本宣科而已，學(xué)生很難真正讀出課文的真正味道。因此，在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“幸福就是分享的快樂(lè)。當(dāng)我把自己喜歡的東西與小伙伴們一起分享的時(shí)候，我就會(huì)覺(jué)得很幸福?！薄S著學(xué)生各自對(duì)幸福的描述，我以一首《幸福在哪里》的歌曲作為結(jié)尾，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，收到了顯著的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解感悟的基礎(chǔ)上，我以“幸福是什么”為主題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＨ绱私虒W(xué)，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生思想受到了啟迪、情感得到了升華，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，童話教學(xué)中，只要真正從學(xué)生的思維特點(diǎn)與童話的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略，就能使學(xué)生真正走進(jìn)童話，享受到童話帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（責(zé)編 韋 雄）