羅海燕

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文課本的編排，廣大教師對(duì)低年級(jí)識(shí)字與寫字的研究和實(shí)踐都取得了許多成果，扎實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)也深受學(xué)生的喜愛(ài)。然而，在課堂教學(xué)中我們常常看到，中高年級(jí)的老師對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，把握不準(zhǔn)年段教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)不出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段教學(xué)“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的識(shí)字教學(xué)要求。如何能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，使之養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，并具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力？對(duì)此進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；中高年段；自主；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0091-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程基本理念”中就明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響?！痹凇皩W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第一至三學(xué)段都有對(duì)“識(shí)字與寫字”方面的具體要求。現(xiàn)在一、二年級(jí)使用的小學(xué)《語(yǔ)文》統(tǒng)編教材中，對(duì)識(shí)字、寫字提出了更加明確具體的要求，如一年級(jí)上冊(cè)每一課書(shū)的“寫字表”田字格上方，都將生字的筆順筆畫標(biāo)注清楚；對(duì)“識(shí)字表”中一些偏旁部首也都給予標(biāo)注。一年級(jí)上下冊(cè)生字表后面，都將“常用筆畫”和“常用偏旁”名稱表附上。一、二年級(jí)的語(yǔ)文園地當(dāng)中還開(kāi)設(shè)有“識(shí)字加油站”欄目；二年級(jí)的語(yǔ)文園地里又增加了“書(shū)寫提示”欄目。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文課本的編排，廣大教師對(duì)低年級(jí)識(shí)字與寫字的研究和實(shí)踐都取得了許多成果，形式活潑、扎實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)也深受學(xué)生的喜愛(ài)。然而，在課堂教學(xué)中我們常?？吹?，中高年級(jí)的老師對(duì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，在組織開(kāi)展識(shí)字與寫字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)卻往往是走過(guò)場(chǎng)，把握不準(zhǔn)年段教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)不出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段教學(xué)“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的識(shí)字教學(xué)要求。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》第一課時(shí)的教學(xué)，教師對(duì)字詞的教學(xué)是輕描淡寫、一帶而過(guò)：對(duì)課題“竊讀記”的“竊”字的書(shū)寫，只是要求學(xué)生伸出手指跟老師書(shū)空；字詞教學(xué)只是讀一遍帶生字的詞語(yǔ)。整個(gè)第一課時(shí)，教師都忽略對(duì)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩個(gè)生字表的關(guān)注，整個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單化。再如某老師上人教版六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》時(shí)，他的識(shí)字教學(xué)步驟是：出示帶拼音的生字指名讀、齊讀→生字去拼音指名讀、齊讀→說(shuō)一說(shuō)用記字法識(shí)記生字→寫生字→讀帶生字的詞語(yǔ)→讀帶生字的句子等等。高年級(jí)生字教學(xué)環(huán)節(jié)與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)無(wú)二，呈低幼化傾向。這樣的高年段識(shí)字教學(xué)就無(wú)法體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段識(shí)字寫字提出的“更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)，寫字的指導(dǎo)要關(guān)注，處理好”的要求。

在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如何能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，使之養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，并具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力？在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行嘗試。

1.自主拓展，對(duì)字詞歸類掌握。讀透課文后面的“兩個(gè)生字表”，從生字表中找出生字的某個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行自主拓展，延伸到對(duì)共同擁有這一特點(diǎn)的同類字進(jìn)行歸類識(shí)字，使學(xué)生更好地掌握某一類字。如對(duì)《檢閱》一課的教學(xué)，教師可以針對(duì)生字表二中的兩個(gè)生字“博”和“截”讓學(xué)生觀察字的特點(diǎn)，從“博”的偏旁“尃”和“截”的偏旁“”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，找出帶有偏旁“尃”的“縛、傅、磗、膊、搏……”和帶有偏旁“”的“裁、栽、載、戴……”等邊偏相同的字放到一起進(jìn)行字形、讀音、字義等認(rèn)識(shí)和辨別，通過(guò)分辨更容易認(rèn)清字形、記牢字義，避免寫錯(cuò)、用錯(cuò)字。

2.自主辨析，讀準(zhǔn)易錯(cuò)字的讀音。在中高年級(jí)的字詞教學(xué)中，要重點(diǎn)檢查一些容易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行辨析。如：在上五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》一課時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)“熟視無(wú)睹”中的“熟”，其讀音應(yīng)該是讀“shóu”還是讀“shú”？同樣在北師大版五年級(jí)下冊(cè)《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)中，學(xué)生同樣對(duì)“亟奔入其門，告以遇鬼”中的“奔”應(yīng)該讀“bēn”還是“bèn”？人教版六上《少年閏土》中的“而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生，五行缺土，所以他的父親叫他閏土”，其中“五行缺土”中的“行”是讀“xíng”還是讀“háng”？像這類學(xué)生生活中常常遇到的多音字在課文中的正確讀音，可以引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在辨析中正確認(rèn)識(shí)并記牢這些字詞的準(zhǔn)確讀音。

3.自主聯(lián)通，分辨古今字的異同。對(duì)一些古今字義的分辨，也是中高年級(jí)字詞教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚的地方。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課本當(dāng)中，選入了一些白話文小說(shuō)，其中就有一些地方夾雜著個(gè)別讓學(xué)生難以理解的文言詞語(yǔ)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》，其中就有一些這樣的詞語(yǔ)，如“素不知道”的“素”，“項(xiàng)帶銀圈”中的“帶”，還有人教版五年級(jí)下冊(cè)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中的“到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了”中的“已后”等等，這些字詞與今天我們常用的意思差別比較大，學(xué)生接觸到的時(shí)候不容易理解，教師要對(duì)這些難理解的字詞跟學(xué)生進(jìn)行分析。如“素”在文中是什么意思？我們現(xiàn)在還在哪些詞語(yǔ)中遇到這樣的用法的？通過(guò)聯(lián)系上下文，我們會(huì)知道，這個(gè)“素”在文中是“歷來(lái)、向來(lái)、從來(lái)”的意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)在我們常用的詞語(yǔ)中仍然還有用這樣意思的詞語(yǔ)的，如“素不相識(shí)”等。而“帶”其實(shí)與“戴”的意思一樣，“已后”也跟“以后”相同，因此，“帶”與“戴”相同，“已”跟“以”一樣，它們都是通假字。這樣在高年段通過(guò)古今詞義的比較和“通假字”的初步接觸，為學(xué)生今后對(duì)古文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.自主積累，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還可以按照某一類詞語(yǔ)進(jìn)行分類，讓學(xué)生對(duì)課文中比較集中出現(xiàn)的一類詞語(yǔ)進(jìn)行歸結(jié)，從而達(dá)到對(duì)一類詞語(yǔ)的記識(shí)。如在《山雨》一課的教學(xué)中，可以抓住文中“沙啦啦，沙啦啦……”“丁——冬——丁——冬——”讓學(xué)生拓展積累描寫雨聲的一類詞；在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，找出描寫潮水到來(lái)時(shí)的詞語(yǔ)“橫貫江面”“白浪翻滾”“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”等進(jìn)行誦讀積累；學(xué)習(xí)《橋》一課，對(duì)描寫洪水類的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類等等。這樣就能較為充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)孩子們對(duì)某一類詞語(yǔ)進(jìn)行初步的系統(tǒng)化的整理，體現(xiàn)了中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的“自主性”特點(diǎn)。

5.自主理解，聯(lián)系上下文理解詞義。把生字和難理解的詞語(yǔ)放到課文中隨文識(shí)字或聯(lián)系上下文理解詞義。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量逐步增多，加之生活中的積累和閱讀量的增加，課文中真正難倒學(xué)生的字詞已經(jīng)不多了，對(duì)于少量的字詞教師可以不用在課前再花時(shí)間對(duì)生字詞進(jìn)行集中識(shí)字，而將它們放到課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行隨文識(shí)字，讀準(zhǔn)生僻字的讀音，對(duì)一些難以理解的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課，本文共7個(gè)生字，其中的“扭”“胯”都在“那猹卻將身一扭，反從胯下逃走了”一句中，把這句話讀好，兩個(gè)生字也就解決了。而在句子“這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了”中對(duì)“竄”的理解，可以聯(lián)系上文的“逃走”“奔”等表示“速度快”“急于”的詞語(yǔ)，體會(huì)到“竄”的意思就是“逃走、亂跑”。還有如《掌聲》一課中有這樣一句話：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！本渥又忻鑼懹⒆拥男睦砘顒?dòng)是用“猶豫”，能不能用“憂郁”呢？由此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“猶豫”和“憂郁”兩個(gè)詞進(jìn)行比較，聯(lián)系下文寫英子“慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”是在選擇登臺(tái)和不登臺(tái)的時(shí)候內(nèi)心產(chǎn)生的矛盾，是“在處理問(wèn)題上產(chǎn)生的一種思想上的猶豫不決”，而非“情緒上的低落，心里很壓抑”，因而此時(shí)應(yīng)用“猶豫”，而不能用“憂郁”。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，對(duì)一些難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，從而達(dá)到自主理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思。

6.自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)掌握。中高年級(jí)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)課前設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的形式完成。教師可以給學(xué)生布置生字詞語(yǔ)讀寫的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)掌握課文的生字詞語(yǔ)。教師再利用課前3—5分鐘時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)寫生字或者聽(tīng)寫帶有生字的詞語(yǔ)，并現(xiàn)場(chǎng)訂正批改，從而完成生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用檢查第一課時(shí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的形式，讓學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過(guò)的幾個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一句或者一段話的形式進(jìn)行字詞的檢查。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，可以讓學(xué)生用上一到兩個(gè)“波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)，說(shuō)一處見(jiàn)過(guò)的景色，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用。

總之，小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)的識(shí)字環(huán)節(jié)要區(qū)別于低年段的字詞教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，減少對(duì)教師的依賴。教師也要敢于放手，在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)，體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，最終達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的目的，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）