郭家龍

摘 要：數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)至關(guān)重要，因此，教師一定要積極轉(zhuǎn)變思維，改善教學(xué)方法，積極探索多樣化的教學(xué)方式，不斷提高小學(xué)生的思維能力，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)教學(xué)；生活情境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.055

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材為本，以教師為主體，教學(xué)形式單一乏味，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生、家長、教師的關(guān)注點(diǎn)都集中在知識理論的學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生對社會能動作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生無法借助所學(xué)內(nèi)容解決生活實(shí)踐問題，促進(jìn)自我提高拓展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將生活情境融入到課堂中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活情境的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師?！比绻麑W(xué)生對于一門學(xué)科沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么課堂于他而言便形如牢獄，無法真正在課堂上感受到教學(xué)的魅力與樂趣。數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較復(fù)雜，且數(shù)學(xué)邏輯思維比較抽象，與形象化的語文相比較為枯燥。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須力求化繁為簡，將生活情境應(yīng)用于教學(xué)工作中，豐富教學(xué)形式，使課堂變得生動靈活、趣味多變，只有這樣才能改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）增強(qiáng)師生間的互動指數(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師將自身作為教學(xué)主體，以講授的形式機(jī)械地傳遞數(shù)學(xué)知識理論，因此，大部分課堂時間都被教師占用，學(xué)生得不到充分地發(fā)揮與思考的空間，更沒有太多機(jī)會與教師進(jìn)行互動。缺乏互動的課堂是死板乏味的，教師既不能根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程調(diào)整，更不能了解學(xué)生學(xué)情，與學(xué)生拉近距離、溝通情感。學(xué)生則過度依賴教師在課堂上的講解，缺少自身對知識的思考與分析，以至于在聽課時什么都會，運(yùn)用時卻無從著手。生活情境的應(yīng)用可以促使教師不斷提高自我修養(yǎng)，積極響應(yīng)新課改號召，將課堂主體地位交還給學(xué)生，并增強(qiáng)與學(xué)生的互動指數(shù)，進(jìn)一步站在學(xué)生的角度和立場完善教學(xué)。

（三）提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用實(shí)踐

將生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)踐逐漸脫軌的現(xiàn)象，幫助學(xué)生從生活角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識不是憑空出現(xiàn)的，而是從生活實(shí)際中總結(jié)得來，因此學(xué)生要把學(xué)到的理論知識反作用于生活，繼而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，所以教師在教學(xué)過程中要努力將課堂與生活接軌，只有這樣學(xué)生才能夠利用自己所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐探索，并從中找到解決問題的方式方法。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

“抽象化是數(shù)學(xué)的代名詞，年齡限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力”，因此，應(yīng)用生活情境能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識變得形象化、生動化，更易于學(xué)生理解與掌握。如果教師應(yīng)用得體，即使是十分深奧的數(shù)學(xué)知識，也能化繁為簡、深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，繼而讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知曉，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力勢必會得到提高。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）挖掘生活，豐富教學(xué)

在利用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將現(xiàn)代教育觀念深入貫串于教學(xué)的始終，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升?；诖?，教師在數(shù)學(xué)課堂上要不斷豐富創(chuàng)新，善于挖掘生活的本質(zhì)。例如，在講授蘇教版一年級上冊第六節(jié)“認(rèn)識圖形（一）”時，可以在導(dǎo)入部分以及圖形講解部分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握圖形。在導(dǎo)入部分，教師可以利用多媒體或圖片等方式讓學(xué)生初步認(rèn)識圖形。如符合圓形標(biāo)準(zhǔn)的生活實(shí)物有足球、乒乓球、地球儀等，符合長方形標(biāo)準(zhǔn)的生活實(shí)物有鉛筆盒、圍巾等，教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說出更多符合圖形標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)物。在認(rèn)識圖形的階段，教師可以利用積木為學(xué)生展示圖形的特點(diǎn)，學(xué)生也可以分為六至七人一組，在對積木進(jìn)行充分觀察后，總結(jié)出圖形的規(guī)律。這樣一來，“認(rèn)識圖形”的教學(xué)目標(biāo)便能順利有效地完成。

（二）善于聯(lián)想，思維拓展

實(shí)際上，數(shù)學(xué)文化早已滲透到我們生活的方方面面，如果不善于觀察和聯(lián)想，勢必會錯過數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐千絲萬縷的聯(lián)系，因此教師要不斷在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，讓學(xué)生通過聯(lián)想與拓展把握數(shù)學(xué)的規(guī)律性，利用數(shù)學(xué)理論解決問題。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八節(jié)“垂線與平行線”時，教師可以通過以前數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到垂線和平行線的定義。例如，利用學(xué)過的角的概念告訴學(xué)生：當(dāng)角為90度時，角的兩條邊為垂直關(guān)系，互為垂線。利用學(xué)過的正方形、長方形的概念告訴學(xué)生其鄰邊垂直，對邊平行不相交。當(dāng)學(xué)生對垂線與平行線有了初步把握后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思考如何將垂線與平行線的規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，學(xué)生可以充分地思考與聯(lián)想，繼而得出諸如“平行線應(yīng)用于鐵路軌道的設(shè)計”“垂線應(yīng)用于樓房建設(shè)”等結(jié)論，將知識理論與生活實(shí)踐完美結(jié)合。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，結(jié)合生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個認(rèn)識生活、加強(qiáng)實(shí)踐的過程，教師必須把數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，使之成為一個密不可分、互相融合的整體。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二節(jié)“時、分、秒”以及一年級下冊第五節(jié)“元、角、分”時，教師可以讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用效用。例如，教師可以將學(xué)生分為五至六人一組，分別扮演不同的角色。為了讓學(xué)生明白“元、角、分”的用法與換算規(guī)律，一名同學(xué)扮演商店老板，其他組員則扮演顧客，用制作的人民幣道具來購買不同的商品，并由“商店老板”收費(fèi)找零。為了讓學(xué)生認(rèn)識“時、分、秒”，掌握時間的讀取方法，可以由學(xué)生分別扮演手表擁有者和時間詢問者，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，并及時有效地應(yīng)用于生活。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生興趣與思維的形成，只有充分應(yīng)用生活情境，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，才能改善不良教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生有效地感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，為他們未來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供幫助。這是進(jìn)一步保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不容推卸的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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