韓兵??

摘 要：理論聯系實際是學習、行事的準則，也是高效做事的準則。小學科學學科旨在培養(yǎng)科學精神與內涵，培養(yǎng)學生科學思維，更注重科學知識的積累，培養(yǎng)生活中使用科學的能力?？茖W的目的是對客觀事物和發(fā)展規(guī)律有更清晰的認識，能夠利用真理解決問題。小學科學自然要采用科學的教學方法，將理論放在實踐中，用實踐來檢驗和學習。獲取知識是社會發(fā)展的必然，科學學習要以探究為核心，講求實事求是。本文筆者分析了在小學科學教學中理論和實踐的關系，以提供更科學的教學思路。

關鍵詞：小學科學；教學；理論；實際

科學實踐對科學理論的指導是不容忽視的，而科學理論又為科學實踐提供了可能性。在新課改中，雖然沒有對小學科學的具體實驗做出明確的規(guī)定和限制，但是“生活化教學、培養(yǎng)學生的實踐能力”都是重點教學方向。雖然目前小學教學在學校之間、地域之間存在較大的差異，但基本的教學理念應該保持一致。小學科學教學做到理論和實踐相結合，突出理論對實踐的指導意義，并且重視科學實驗探索，培養(yǎng)學生的探究精神，一方面提升科學知識的學習能力，另一方面也有效地指導生活，更培養(yǎng)對科學的學習愛好，成為一名樂于探究、能探究、會探究的新興力量。

一、 科學教學以生活案例為前提，理論聯系實際

有時，教師會有這樣的教學困惑，學生對知識的接受性不強，學習一個知識點，很難進入狀態(tài)，甚至容易出現排斥心理。在教師強調多遍以后，才明確本堂課的學習目的。其實這與教師的教學邏輯有很大的關系，如果直接以講解概念為開端，學生很難理解不說，更容易產生“困意”。理論結合實際，理論來源于實踐，以實例為前提，能增強學習的趣味性和生活意味，更利于小學生的理解。從理解能力來看，小學生還處于形象思維占主導的階段，以生活案例為前提，符合小學生的思維邏輯習慣，不會顯得突兀。例如學習“植物的生長變化”一單元時，雖然我們常見植物，常見果實，但是卻不了解它的生長過程。雖然我們以食物為生，但是卻未曾見過其生長。以“胡蘿卜”為例，教師可以用一個趣味的故事，將胡蘿卜描述成有活力的個體。植物新生命的開始，是從一粒種子逐漸長成幼苗，最終結出果實?？梢岳枚嗝襟w采用倒推的方式，先讓小學生來區(qū)分“胡蘿卜與白蘿卜、地瓜、土豆等”，然后讓他們猜測哪一棵植物下結了胡蘿卜。然后再猜測哪一棵小苗能夠長成胡蘿卜的樣子，最后是去猜測種子。經過一步步植物的倒生長，然后再去播放正生長的視頻，學生能很好地將兩者聯系起來，感嘆生命的神奇，也體會到科學學習的快樂。這比單純的圖片要來的有趣，比單純的文字講述要生動很多?？茖W教學的理論結合實際表現在課堂開始，就是最熟悉的“生活案例”。

二、 科學教學要重視觀察實驗，理論結合實際

進入正式學習，也應當體現科學探究精神。科學實驗是科學學習的基本形式，對學習科學課程有重要的輔助作用。我國教育部更是規(guī)定，對小學科學的教學設計要更加重視生活化的引導。認真觀察生活，發(fā)現生活，也解決生活。小學生在科學學習方面沒有嚴謹的邏輯，也缺乏對事物的敏感性和深入思考等特點，但是好奇心和求知欲卻是非常敏銳的。因此有必要通過觀察實驗來證實科學理論的合理性，更能讓小學生可以“樂在其中”。再者觀察實驗更是理論結合實際的重要表現，加深學生對科學理論的印象，并在滿足他們好奇心的同時，又激發(fā)新的好奇點。觀察實驗更能提高學生的動手能力，在課堂的環(huán)境中，在教師的幫助下，進行小小的科學嘗試。例如在學習“溶解”時，什么叫做溶解，如何加快溶解速度，溶解現象是什么，又該如何分離溶解后的溶液。這些問題都需要學生通過一個個的小實驗來解決，在這一過程中觀察也非常重要，否則很容易錯失關鍵。理論結合實際，改變了學習的呆板，帶來更多的趣味。同時也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學是“講知識”，現在必須是“引導學知識”。以小學生為主體，重視他們對科學知識的理解過程，做到理論結合實際，發(fā)展課堂小實驗。

三、 科學教學也要延伸到課后，理論聯系實際

科學不是紙上的“傀儡”，而必須是實實在在存在于現實生活之中的?？茖W教學也需要延伸到課后，而且并非一定要以作業(yè)的形式出現，科學活動要更加吸引人。根據課堂上的學習啟發(fā)，學生可以自己設計小實驗，或是在教師的引導下完成實驗設計。然后以小組的形式，進行實驗，最終分析現象，得到結論。其實很多小實驗是可以在父母的幫助下完成的，如鹽的溶解實驗、做個小開關等等。父母和孩子的互動能增進情感，給孩子提供一個更好的學習環(huán)境。而且父母是孩子學習的榜樣，通過一起完成小實驗，能讓孩子更欽佩父母，也形成更科學的求知態(tài)度。

總之，小學科學教學一定要做到“理論結合實際”，用實際案例引導理論學習，用實際案例來豐富理論學習，更用實際案例來促進理論學習，最后又將實際案例歸為理論，這才是科學的教學邏輯。

參考文獻：

[1] 黃立兵.項目教學法在小學科學教學中的應用研究[J].小學科學：教師版，2016（1）.

[2] 馬嬋.基于心理調控理論的小學科學教學探析[J].才智，2011（23）.

作者簡介：

韓兵，吉林省長春市，吉林省長春市綠園區(qū)綠園小學。