歐丹鳳

摘要：在小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供較大的幫助，同時(shí)對于小學(xué)語文閱讀課來說，開展自主學(xué)習(xí)還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)積極性，這對于提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)來說也是十分有益的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀策略

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值探索

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于促進(jìn)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索不僅能夠較好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣，同時(shí)還能夠有效地推進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，從小學(xué)語文學(xué)科入手對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，通過各種策略與措施引導(dǎo)學(xué)生形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以使課堂教學(xué)的有效性大幅度提升，還能夠使學(xué)生將課上閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系在一起。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討

那么，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過哪些方法和策略才能夠在教學(xué)中有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力呢？如何利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力才能更好地開展語文閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試：

（一）在新課展示中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是小學(xué)語文閱讀能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生最直接聯(lián)系的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力可以通過設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探討的形式來完成，也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀，在閱讀中找出問題，大膽提出問題的形式來實(shí)現(xiàn)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀湘教版三年級下《蒙蒙細(xì)雨》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“雨的不同種類”、“下雨的感受”、“雨天的景象”等以小組為單位展開討論，在討論的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生樹立“只有認(rèn)真觀察生活才能夠收獲知識”的意識，使學(xué)生能夠有意識地在生活中形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。當(dāng)學(xué)生在上述討論中出現(xiàn)爭議或是產(chǎn)生新的疑問時(shí)，教師不妨不直接將答案給學(xué)生，而是以小組作業(yè)的形式留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們在課后通過觀察、思考等自主進(jìn)行答案的探索。

（二）在家校共育中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

對于小學(xué)生來說，家庭教育與學(xué)校教育都是必不可少的，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，還需要學(xué)生家長及教師之間的默契配合。在家庭教育過程中，家長應(yīng)協(xié)助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在這個(gè)過程中教師可以將適合小學(xué)生閱讀的書推薦給家長，家長則根據(jù)子女的意愿與喜好，幫助其進(jìn)行圖書的購買，并監(jiān)督其在每天睡覺之前養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)與家長的監(jiān)督以及學(xué)生的自主選擇下，圖書閱讀不僅會(huì)成為學(xué)生生活中的良好習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。

（三）在課前導(dǎo)入中檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

本文之所以將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在最后一部分進(jìn)行講解是由于在閱讀課引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，課前的教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮的不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，更是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。學(xué)生自主閱讀意識的提升僅僅靠教師的課堂指導(dǎo)與家長的課后監(jiān)督是不夠完美的，還需要教師適當(dāng)?shù)恼n上激勵(lì)與課上檢驗(yàn)，而每節(jié)課的課前教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的黃金時(shí)間。在這個(gè)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自主閱讀和收集的閱讀素材與大家一起分享，還可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀中的常識來檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀效果。教師可以隨機(jī)邀請一到兩名學(xué)生站在講臺上跟大家分享自己昨晚的自主閱讀內(nèi)容，如學(xué)生回答昨天閱讀的是《窗邊的小豆豆》，教師就可以進(jìn)一步追問《窗邊的小豆豆》講述的是什么內(nèi)容等等，這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀情況，還能夠激發(fā)其他同學(xué)的自主閱讀積極性，更可以為學(xué)生提供一個(gè)分享知識、展示自我的平臺。除此之外，教師還可以通過文學(xué)常識相關(guān)的問題進(jìn)行學(xué)生自主閱讀情況的檢驗(yàn)，例如最近班級大部分學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容都是《西游記》，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題《西游記》都有哪些人物、《西游記》的作者是誰、《西游記》中你最喜歡的故事情節(jié)是什么等等通過簡單的文學(xué)常識對學(xué)生的自主閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性的效果。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，這不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要家長的配合，這不僅需要教師的課上引導(dǎo)與檢驗(yàn)，還需要家長的課后監(jiān)督與學(xué)生的自主配合。相信在上述策略的共同實(shí)施下，學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識都能夠明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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