【摘要】聽(tīng)障生的分層教學(xué)是指按照聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，將其分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)。究其根本，也是落實(shí)因材施教的教育原則。從聽(tīng)障學(xué)生這一角度來(lái)講，采取分層教學(xué)是由于聽(tīng)障學(xué)生之間存在極大的差異。本文從聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀出發(fā)，分析分層教學(xué)的重要性，提出分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生；分層教學(xué)；語(yǔ)文課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聽(tīng)障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教育的過(guò)程中，必須充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定合適的教學(xué)策略。

一、聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀

聽(tīng)障生由于聽(tīng)覺(jué)器官受損，對(duì)外界有聲語(yǔ)言沒(méi)有感知反應(yīng)，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展障礙。即使經(jīng)過(guò)一定的特殊訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到一定的提升，但是在人際交往中，發(fā)音不清晰和聽(tīng)力受損使其交流受到影響。語(yǔ)言積累的欠缺及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們與人溝通存在著極大的障礙。而且聽(tīng)障學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在差距。在這一情況下，幫助聽(tīng)障生真正掌握語(yǔ)言，達(dá)到溝通無(wú)障礙，必須通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的重要性

（一）聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文水平差距較大，分層教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生的差距

每一個(gè)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)齡期所接受的教育及聽(tīng)力受損程度存在差異：比如干預(yù)早而康復(fù)效果不好的學(xué)生，他們有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)；而干預(yù)不及時(shí)的這部分學(xué)生，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，因而學(xué)生的語(yǔ)文水平也存在著較大的差異。而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中難以顧及每一個(gè)學(xué)生，采取分層教學(xué)的模式能夠更好地落實(shí)因材施教的教育原則，而且也符合聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際情況，從而讓他們更好地接受語(yǔ)文教育。

（二）分層學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

特殊教育學(xué)校學(xué)齡期的聽(tīng)障生都是沒(méi)有做過(guò)任何康復(fù)或者康復(fù)效果不好的聽(tīng)障孩子。即便這樣，這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和接受能力都是千差萬(wàn)別的。在學(xué)生人數(shù)不多、語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊而又難以進(jìn)行分班的情況下，則應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，制定專(zhuān)門(mén)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，保證每一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生都能夠獲得平等的教育，全面提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使其語(yǔ)文水平得到進(jìn)一步提升。

（三）分層學(xué)習(xí)能夠滿足聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力提升的需求

聽(tīng)障生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能大大地促進(jìn)其人際交往能力，而這體現(xiàn)出語(yǔ)文所具有的工具性。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)聽(tīng)障生的語(yǔ)言積累及運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使其表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升，從而提高聽(tīng)障生語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。由此，我們可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將聽(tīng)障學(xué)生分為三層。第一層是語(yǔ)文水平比較高的學(xué)生，第二層是語(yǔ)文水平中等的學(xué)生，第三層是語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生所在的層次，明確對(duì)每一層次學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聽(tīng)障生語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、分層學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)策略

將聽(tīng)障生分為三層后，第一層的學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在一邊打手語(yǔ)一邊朗讀課文中理解課文的內(nèi)容。第二層的學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和手口并用的表達(dá)方式獲得語(yǔ)文知識(shí)。第三層是利用情境教學(xué)、角色扮演、肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生能夠更加全面地掌握知識(shí)。

（一）針對(duì)第一層聽(tīng)障生的語(yǔ)文教學(xué)策略

這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平相對(duì)較高，所以在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦和表演，從而使其能夠更加深刻地感知語(yǔ)文。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊打手語(yǔ)一邊有感情地朗讀課文，讓學(xué)生真正沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言中，從而充分理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）針對(duì)第二層聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略

由于這部分學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如多媒體。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。而且多媒體是集圖片、手語(yǔ)（肢體語(yǔ)言）和文字于一體的教學(xué)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）針對(duì)第三層聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略

根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，例如在學(xué)習(xí)《讓位》這一篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言模擬圖片中的場(chǎng)景，并提問(wèn)學(xué)生：“還有座位嗎？老師想要坐?！睂W(xué)生在思考之后，將座位讓給教師。如此，學(xué)生對(duì)本課的主旨會(huì)理解得更透徹，從而真正懂得讓座。利用情境教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，具有情境擴(kuò)展的作用。情境教學(xué)有利于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

文字是聽(tīng)障學(xué)生交流的重要工具，由于聽(tīng)障學(xué)生的文字認(rèn)知能力相對(duì)較弱和人際交流方面存在極大的障礙，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度非常大。分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們需要充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力，并采取合適的教學(xué)策略，從而提高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉燕.關(guān)于聾校語(yǔ)文教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2017（30）.

[2]劉興賢.小議聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[N].貴州民族報(bào)，2017（B03）.

[3]劉綺玲.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（18）.

作者簡(jiǎn)介：陳春瑤，女，1977年生，廣東江門(mén)人，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科，教師。

（編輯：龍賢東）