葉子璐

【摘要】本文以部編版與人教版七年級上冊初中語文兩本教材作為比較對象，簡單地從教材的幾個方面去進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩套教材的不同之處，從而對比得出部編本所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，并以此總結(jié)出在教材編寫方面的啟示。

【關(guān)鍵詞】人教版；部編版；七年級上冊；語文教材

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“部編本”教材包括兩部分，初中教材與小學(xué)教材。本文重點(diǎn)研究部編本初中教材的版本?！安烤幈尽比Q為“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。2016年9月先行在七年級投放使用，逐步取代原有的初中語文教材。現(xiàn)階段，初中使用的語文教材，還是遵循 “一綱多本”的原則，有8種版本。而“部編本”的使用，現(xiàn)階段初中使用量達(dá)到全國的60%左右，其覆蓋面積還在逐步擴(kuò)大。雖然“部編本”使用量在逐漸擴(kuò)大，但目前還有一些地區(qū)在使用其他版本的語文教材。所以，在本文中，筆者將主要簡單對比兩種教材的差異，得出結(jié)論，以便人們借鑒。

一、兩版本教材對比

（一）課文總量

人教版語文教材七年級上冊有六個單元，每單元5篇課文，共30篇文章，而部編版同樣也有六個單元，但每個單元縮減到了4篇文章，一共只有24篇，在總量上部編本明顯有所減少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。課文雖從30篇到24篇有了數(shù)量上的減少，但是課文數(shù)量在名著導(dǎo)讀、課外閱讀以及寫作的分量上是有所增加的。

（二）編排方式

現(xiàn)在使用的語文教材的編排方式都是通過單元主題的形式，人教版也不例外，從“人與社會”“人與自然”“人與自我”三個角度進(jìn)行編排。如果把部編本也按單元主題編排，那么兩版本單元主題如表1：

從上表中可以看出兩本教材無論是從選材還是內(nèi)容上都存在一定意義上的重復(fù)。兩本教材都極力地突出了語文的人文性。但不同的是，部編本不單單是從主題內(nèi)容來編排教材，除了將人文性貫穿教材整體的線索之外，部編本還將語文核心素養(yǎng)所要求的各個因素都貫穿到整套教材之中，其主要體現(xiàn)在每個單元的單元導(dǎo)語和課后練習(xí)中。

（三）學(xué)習(xí)要求

人教版教材整冊的學(xué)習(xí)要求是“朗讀課文，把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)體會情感—默讀，重點(diǎn)把握情感—朗讀，整體把握文意，深入體會情感，品味語言，注意修辭表達(dá)效果—默讀，標(biāo)出關(guān)鍵語句，把握線索，概括中心—邊默讀邊摘錄，理清思 路—深入理解文章，快速閱讀，關(guān)鍵語句帶動整體閱讀”。朗讀與默讀交叉進(jìn)行，注重情感的把握。

部編本“朗讀，注意重音和停連，把握大意，品味語言，分析修辭手法的表達(dá)效果——朗讀，體會情感基調(diào)，注意語調(diào)和節(jié)奏，整體感知，體會情感——默讀，把握基本大意——默讀，找關(guān)鍵句，劃分層次，理清思路——默讀，勾畫重要句子，學(xué)做摘錄，概括中心思想——快速閱讀，用關(guān)鍵句帶動整體閱讀，把握作者思路，深入理解文章”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)注重閱讀的方法，由淺入深，循序漸進(jìn)。

兩種版本都重點(diǎn)關(guān)注朗讀、默讀、快速閱讀的閱讀方法，但人教版只是指出了要采用這樣的閱讀方式，對于如何具體操作并沒有說明。部編版則將閱讀方法具體地教授給學(xué)生，每單元側(cè)重點(diǎn)也不一致，先是“注意重音和停連”，接著“注意語調(diào)和節(jié)奏”，由淺入深，層層遞進(jìn)，符合語文知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。按知識規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知順序編寫，先是整體掌握大意，再進(jìn)行具體的細(xì)分，找關(guān)鍵句、劃分文章層次，概括文章中心，最后用關(guān)鍵語句帶動整體閱讀的方法進(jìn)行快速閱讀，對學(xué)生的能力要求也是逐步增加。

二、部編本所呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）選文重視學(xué)生自主構(gòu)建

部編本教材最有特色的就是教讀課替代之前教材中的精讀課，自讀課取代之前的略讀課，自讀課中采用旁批和閱讀提示的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《課標(biāo)》中指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師留有開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。”旁批和閱讀提示給予學(xué)生足夠的探索空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去自主地感受課文產(chǎn)生獨(dú)特情感體驗(yàn)、產(chǎn)生個性化解讀、構(gòu)建知識。

（二）選文注重人文性與工具性統(tǒng)一

從編排方式看，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條顯性的單元主題串聯(lián)整個教材，一條隱性線索將語文素養(yǎng)各個要素穿插在整部教材之中，主要體現(xiàn)在導(dǎo)語和課后練習(xí)中。這一雙線組織單元結(jié)構(gòu)不僅強(qiáng)調(diào)人文性也注重工具性，實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

三、小結(jié)

隨著時代的不斷發(fā)展，教材一直在不斷更新，從之前的“一綱一本”到“多綱多本”再到現(xiàn)在的“一綱多本”，發(fā)展到現(xiàn)在，由人教版到部編版的這一發(fā)展演變過程，都體現(xiàn)了不同時代對教材的不同要求，越來越注重學(xué)生的主體性。在現(xiàn)代教材編寫中，我們需要以發(fā)展的眼光看待教材，尤其是教材選文。特別要注重選文的時代性，這樣隨時代的發(fā)展會出現(xiàn)越來越多符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀文本，這些文本中不乏適合放入教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。

課標(biāo)的“教材編寫建議”中要求教材編寫注重繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命建設(shè)傳統(tǒng)，對于經(jīng)過歷史長期沉淀遺留下來的文學(xué)經(jīng)典，教材需要繼承和弘揚(yáng)，但也要注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教材選文相結(jié)合，注意教材選文的階段性，這樣才能體現(xiàn)語文人文性與工具性的特點(diǎn)。

（編輯：陳岑）