毛莉瑩　吳瑋

摘要：基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革不僅可以提高教師的教學效率，增強教學效果，而且還可以增加學生對會計的學習興趣，基于此，本文的研究就是對基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革初探的探析。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；教學

隨著科技的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也開始跟上了科技的發(fā)展步伐，將翻轉課堂運用到《基礎會計》教學過程中可以轉變傳統(tǒng)的會計教學模式與手段，使之優(yōu)化傳統(tǒng)的會計教學方式與手段，將翻轉課堂這種教學模式運用在高校的基礎會計教學中對轉變當前會計教學方式有極大的促進意義。

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的具體運用

翻轉課堂是指重新分配及優(yōu)化教學課堂時間，將學生作為教學主體的一種教學方式。教師在運用翻轉課堂進行教學的過程中可以以主要指導學生進行學習為主，轉變傳統(tǒng)教學課堂上主要以給學生講授相關教學知識為主的教學模式，教師可以在課前就布置學生完成正常教學課堂中應要完成的教學任務，在翻轉課堂中，學生可以利用教師制作的教學視頻及多媒體教學輔助教學設備來進行對教師布置的教學任務進行探討，使得學生可以在追求問題真理的過程中，進一步加深對該節(jié)課堂的學習內容，在此教學的過程中，教師應加強與學生之間的交流，協(xié)助于學生進行對相關教學知識點的學習。運用翻轉教學模式進行教學，不僅可以轉變當前傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教師的教學方式，而且還可以使得學生在學習的過程中，通過自己的實踐來獲得知識，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其可以更好的掌握相關的教學知識[1]。

（二）翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

運用翻轉課堂對英語閱讀進行教學優(yōu)于傳統(tǒng)的英語閱讀教學，其優(yōu)勢見下表：

二、基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革的必要性

基于翻轉課堂的基礎會計教學可帶來很多好處，首先，將翻轉課堂運用在高校基礎會計教學中可以豐富教師的教學內容，使之生動有趣，激發(fā)學生學習會計的積極性。其次，將翻轉課堂運用在基礎會計教學中對學生多維度學習思維的培養(yǎng)也有極大的幫助，這主要是因為翻轉課堂可以在課堂中提供形式多樣的視聽效果，比起單純的課本知識，豐富多樣的知識呈現(xiàn)方式使得學生在課堂中的思維更加活躍。最后，將翻轉課堂運用在高?；A會計教學中也可以培養(yǎng)學生的自主學習會計知識的能力，隨著社會的不斷發(fā)展，各大企業(yè)都離不開對會計人員的需求，在加之現(xiàn)今很多的高校的學生都對會計的學習都抱有極大的興趣，教師要利用學生這一特征，將翻轉課堂融入在高?；A會計教學中，來提升學生學習會計的熱情。

三、基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革的新思路

（一）做好課前的準備工作

教師在將翻轉課堂教學模式運用在基礎會計教學的過程中，應做好相應的課前準備工作，首先，教師應提前制作好翻轉教學的教學視頻，將相關會計教學內容提前進行整理與制作，如教師在給學生講解余額調節(jié)表時，可以提前做一個5-8分鐘關于銀行與企業(yè)具體是如何處理或記錄未達賬項的視頻，從而讓學生了解會計做銀行余額調節(jié)表的目的，使其加深對銀行余額調節(jié)表知識的理解能力，以此來幫助教師進行翻轉教學，這樣做不但在課堂上可以方便教師，提高教學效率，而且也能讓課堂變得生動有趣，更易于學生自主的進行翻轉課堂會計教學的學習。其次，教師應在進行翻轉教學的課前做好一節(jié)課當中的課前預習工作，并為學生布置相關的學習任務，讓學生帶著目的性去學習，使得學生可以對將要學習的會計內容有一個大致的了解。

（二）提高教師使用信息技術的技能

教師在運用翻轉教學課堂進行基礎會計教學的過程中，學校應加強對教師使用多媒體教學輔助教學設備及制作教學視頻的相關技能，使其可以很好的幫助于教師實施翻轉課堂教學模式，如學?？梢蚤_展一些提高教師使用信息技術技能的培訓班與培訓講座，來提高教師制作教學視頻與使用多媒體輔助教學設備的技能[2]。

（三）要抓住翻轉課堂的關鍵點

運用翻轉課堂的關鍵在于可以加強師生之間的交流，使得學生可以更易于掌握相關的教學難點，當前教師在將翻轉課堂運用到基礎會計教學的過程中，雖然將傳統(tǒng)的文字性教學內容以視頻等方式巧妙的表達給了學生，使得學生很容易理解相關會計知識點的含義，但學生在觀看視頻教學的過程中，容易減少師生之間的交流，并容易致使學生忽視會計學習中對重點知識點的把握跟理解，這就往往會造成學生對相關會計知識的掌握不清，造成學生學習基礎會計的阻力。所以，教師在利用運用翻轉課堂進行基礎會計教學的過程中應該提前給學生畫出相關教學內容的重點與難點，加強學生在學習過程中對相關問題增加目的性，同時，教師在教學的過程中也應加強與學生之間對相關問題的探討，使其協(xié)助于學生很好的進行對相關會計知識點的學習。如教師在利用視頻教學給學生講分錄的編寫時，教師應和學生們一起探討一下分錄編寫“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則，并對學生寫的分錄進行檢查，指出學生在分錄編寫過程中的錯誤，使其在學習的過程中可以及時的查漏補缺。

結束語：

基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革不僅為會計教學方式帶來革新，提高教師的教學效率與教學效果，而且基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革也是我國教育事業(yè)順應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展潮流的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 王雪梅.淺議基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革初探[J].教育研究，2016（5）：18-20.

[2] 趙德勇.基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革初探[J].時代教育，2017（10）：21-25.

作者簡介：

毛莉瑩，性別：女，出生年月：1987.08，民族：漢族，籍貫：江西省貴溪市，學歷：研究生，研究方向：會計、財務管理方向，單位：江西師范高等?？茖W校

吳瑋，性別：女，出生年月：1987年12月，民族：漢族，籍貫：江西鷹潭，學歷：本科，研究方向：財務管理，單位：江西師范高等?？茖W校