摘要：DQP（Degree Qualifications Profile）即學(xué)歷資格框架，它是美國(guó)新興發(fā)展起來(lái)的高等教育改革工具，很多美國(guó)高校應(yīng)用了DQP，并且在通識(shí)教育課程完善、通識(shí)教育與專業(yè)教育融合、專業(yè)培養(yǎng)方案完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核等領(lǐng)域取得了良好的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求所提出來(lái)的概念內(nèi)容，本著以人為本，健全我國(guó)的高等素質(zhì)教育改革的目的，學(xué)術(shù)界和高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合上進(jìn)行了積極的理論研究和實(shí)踐探索。基于此，本文從營(yíng)銷管理專業(yè)的角度，對(duì)DQP學(xué)分制的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的機(jī)制進(jìn)行了理論研究和策略探討。

關(guān)鍵詞：DQP；學(xué)分制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；營(yíng)銷管理專業(yè)；融合

“廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2017年青年項(xiàng)目，CYQN2017049”

一、相關(guān)概念闡述

（一）DQP學(xué)分制相關(guān)概念分析

學(xué)歷資格框架（DQP）的理論依據(jù)是成果導(dǎo)向教育理論，其體系構(gòu)建的目的在于讓大學(xué)生在不同層次的學(xué)歷教育中被期望獲得什么樣的知識(shí)和能力，并以此為核心，劃分了三個(gè)大的學(xué)歷層次（副學(xué)士、學(xué)士、碩士）和五個(gè)獨(dú)立而且相互融合、緊密相連的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專門知識(shí)、廣泛和融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)、公民與全球?qū)W習(xí)），同時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都按照一定的學(xué)業(yè)要求設(shè)置了多個(gè)參照點(diǎn)，這些參照點(diǎn)以學(xué)習(xí)成果的方式清晰的描述了畢業(yè)生取得專業(yè)學(xué)歷時(shí)需要在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要達(dá)到的具體要求，而且這些參照點(diǎn)并非標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)參照點(diǎn)。一個(gè)核心，三大學(xué)歷層次、五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及對(duì)應(yīng)的多項(xiàng)參照點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)歷資格框架的主體結(jié)構(gòu)。

學(xué)分制，學(xué)分制作為一種立足于學(xué)習(xí)自由并有利于終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的教學(xué)管理制度，得到了學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。在我國(guó)高等教育改革發(fā)展中，高校學(xué)分制已經(jīng)成為高等教育教學(xué)管理不可或缺的組成部分。但是仍然存在著諸多的問(wèn)題需要解決，例如教育教學(xué)理念滯后，教學(xué)資源相對(duì)不足，選修課程設(shè)置仍然有待進(jìn)一步優(yōu)化，課程體系設(shè)置不合理等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其內(nèi)涵分析

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，在這里我們探討的是其廣義的概念，首先，由于我國(guó)傳統(tǒng)高等教育相對(duì)來(lái)說(shuō)滯后于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求，傳統(tǒng)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、技能較低不能夠符合當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生內(nèi)在發(fā)散性思維不夠、思考力不夠、創(chuàng)新意識(shí)薄弱和自我主動(dòng)性缺失的問(wèn)題是當(dāng)前很多專業(yè)人才的素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是高等教育改革的一個(gè)有力切入點(diǎn)。這里涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是將所有學(xué)生培養(yǎng)成“老板”，或者說(shuō)怎樣才能成功成為“老板”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更本質(zhì)的來(lái)說(shuō)是對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的教育，創(chuàng)業(yè)是一種精神、一種能力以及一種素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是以人為本前提下，培養(yǎng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力以及發(fā)展能力的培養(yǎng)，尤其突出的是創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，因此，實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是對(duì)當(dāng)前高校素質(zhì)教育的一種拓展和深化。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引導(dǎo)專業(yè)教育時(shí)刻注重對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要及其發(fā)展趨勢(shì)的思考，也因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使專業(yè)教育更好更全面的培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的主體精神和能力。

所以，從營(yíng)銷管理專業(yè)的角度嘗試將DQP為基礎(chǔ)的學(xué)分制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合，創(chuàng)新出注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和思維方式訓(xùn)練的新的教育理論以及教學(xué)模式。

二、基于DQP學(xué)分制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的探索和實(shí)踐探究

（一）DQP學(xué)分制與營(yíng)銷管理專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

基于DQP學(xué)分制的營(yíng)銷管理專業(yè)總的來(lái)說(shuō)需要從教育理念、教育方式、教學(xué)規(guī)劃以及課程設(shè)置等全方位的營(yíng)銷管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的體系與之相配套，才能夠發(fā)揮DQP的優(yōu)勢(shì)作用以及學(xué)分制改革的作用。DQP學(xué)分制側(cè)重課程進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)、能力測(cè)試，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，逐層遞進(jìn)，難度增加，最終完成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃，并通過(guò)校級(jí)大賽來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。DQP學(xué)分制的應(yīng)用本身是一套獨(dú)立的框架體系以及配套的評(píng)估體系的，應(yīng)用于當(dāng)前高校營(yíng)銷管理專業(yè)本身就是一種教學(xué)模式的探索。

（二）基于DQP學(xué)分制的營(yíng)銷管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)策略分析

嘗試把學(xué)歷資格框架與學(xué)分制相互有機(jī)融合?；趯W(xué)分制課程體系優(yōu)化設(shè)置的核心問(wèn)題考慮，在DQP體系中，把學(xué)生所要達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)負(fù)荷量用學(xué)分單位來(lái)衡量，為了更全面更準(zhǔn)確的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)負(fù)荷量需要根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討以及具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同來(lái)確定是以學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果或者學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等為考核依據(jù)。根據(jù)每項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量不同來(lái)進(jìn)行不同的學(xué)分設(shè)置，每一項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果都會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分并匯總到總學(xué)分中，并根據(jù)總學(xué)分關(guān)于各個(gè)學(xué)習(xí)成果所需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量進(jìn)行設(shè)置，以此來(lái)確定學(xué)生是夠具有獲得學(xué)歷的資格。這樣讓學(xué)生自主分配學(xué)分能夠讓學(xué)生自主分配和構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

在一個(gè)學(xué)歷的課程體系學(xué)分分配中，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參照點(diǎn)就一個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的參照點(diǎn)，根據(jù)不同課程不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多項(xiàng)參照點(diǎn)的設(shè)置，構(gòu)成了學(xué)分在課程體系與五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的矩陣結(jié)構(gòu)。這樣通過(guò)學(xué)分的橋梁和連接作用，把課程體系與每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)該掌握怎樣的知識(shí)、技能等對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)?？紤]到現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于營(yíng)銷管理專業(yè)人才的需求定位、能力定位尤其是創(chuàng)新能力的定位，基于DQP學(xué)分制的專業(yè)課程設(shè)計(jì)上的分配問(wèn)題以及參照問(wèn)題根據(jù)營(yíng)銷管理專業(yè)領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)合理的綜合分析進(jìn)行確立，從而符合DQP學(xué)分制營(yíng)銷管理專業(yè)課程構(gòu)建的目的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與營(yíng)銷管理專業(yè)教育融合發(fā)展的探索研究

DQP學(xué)分制雖然可以促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得足夠額的能力培養(yǎng)，但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時(shí)期的背景下，新產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新行業(yè)發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，新生活模式的變化，不僅要求培育專業(yè)人才，還要培養(yǎng)具有開闊的眼界的創(chuàng)新型人才，那么如何讓學(xué)生在“學(xué)”之后能夠變變?yōu)椤坝谩?，嘗試將DQP和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的研究和實(shí)踐探索得到了一些高校的重視，從中也取得了很大的發(fā)展成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)素質(zhì)教育的一種新的指認(rèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠起到對(duì)營(yíng)銷管理專業(yè)引領(lǐng)的作用，同時(shí)它又要根植于專業(yè)教育，依賴于專業(yè)基礎(chǔ)教育，它不僅僅是一種技能培訓(xùn)，更是一種教育理念，一種方向指引，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的頂層。由此，綜合上述研究分析，DQP學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身不是沖突的，兩者是相輔相成的關(guān)系。因此，基于DQP學(xué)分制的營(yíng)銷管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合具有可實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教育理念的變革。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校典型的精英教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才都具有長(zhǎng)于理論，缺乏實(shí)踐的特征，在營(yíng)銷管理專業(yè)DQP學(xué)分制的構(gòu)建過(guò)程中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和精神，必須體現(xiàn)在專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)上，讓教師“不習(xí)慣”才能夠改變安于現(xiàn)狀的習(xí)性，變化的程度大小往往也決定了變革的大小，以營(yíng)銷管理專業(yè)為例，因其專業(yè)特殊性，首先，大一會(huì)添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)大致的概念（大一新生不具備創(chuàng)業(yè)能力，課程的學(xué)習(xí)主要模擬沙盤，學(xué)生了解并對(duì)此產(chǎn)生興趣，甚至是產(chǎn)生項(xiàng)目概念）；大二通過(guò)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校周邊進(jìn)行調(diào)研，促使學(xué)生了解大學(xué)生市場(chǎng)變化，通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)的試水，催生創(chuàng)業(yè)小項(xiàng)目，并根據(jù)專業(yè)所學(xué)，進(jìn)行品牌包裝的項(xiàng)目教學(xué)；升入大三后，篩選較為可行的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，以賽促教，高校交流，甚至是接受投資基金的考察，從而刺激和鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣良性循環(huán)中，教師的教學(xué)思路，教學(xué)手法也逐漸更加多樣化，教師也需要不斷自我提升才能滿足學(xué)生多樣化的知識(shí)需求和創(chuàng)新開拓，這種轉(zhuǎn)變是自發(fā)且良性循環(huán)的，從而整個(gè)教學(xué)體系能夠“活動(dòng)著”而非“僵硬不變”。

結(jié)語(yǔ)

DQP和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合可以在一定程度上，促使從頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃到教育制度，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)方案，再到配套的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，整個(gè)營(yíng)銷管理人才培養(yǎng)的體系的理念的變革，形成教師對(duì)于教育理念革新和方式創(chuàng)新等的自覺(jué)追求，以這種教育理解去看待當(dāng)前存在于高校專業(yè)教育的教育觀念和日常教學(xué)觀念、方式，去重新專業(yè)教育的框架體系，從專業(yè)教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置到教學(xué)管理的方方面面，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：

曹菲，女（1981.11- ），漢族，碩士，講師，研究方向：營(yíng)銷管理，企業(yè)策劃