杜青晨

摘 要：在幼兒課程資源整合中運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒積極思維。生動(dòng)、新穎、富有趣味的畫面，直觀的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，能吸引幼兒的注意力，讓幼兒擁有廣闊的思維空間，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；信息技術(shù)；課程資源；整合；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0070-01

布魯納（Jerome Seymour Bruner）說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇變簩?duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)引起好奇心，好奇心是促使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力。幼兒園課程直接影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，幼兒園課程的有效開發(fā)是非常必要的，而融合信息技術(shù)有效地開發(fā)幼兒園課程是一種非常有效的方法。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、“直觀性”在課程整合中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在各種感官刺激下受到感染，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，更富有激情，教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，生動(dòng)地表現(xiàn)了外在的、間接的和抽象的文本知識(shí)，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使幼兒獲得充分的感知。例如，在大班音樂(lè)游戲活動(dòng)“快樂(lè)的小溪”的教學(xué)中，為了讓幼兒更好地感受音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，教師可用錄音的方式展現(xiàn)溪水的聲音，讓幼兒在聲音中感受溪水的流動(dòng)，然后再播放一段溪水的視頻，讓幼兒真正感受到音樂(lè)的意境，從而更好地玩游戲。這不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能使幼兒得到美的熏陶和獲得能力的培養(yǎng)。又如，在散文《秋天》的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章描述的秋天美景，利用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)：楓樹林里如火的楓葉，果園里紅彤彤的蘋果，翩然飄落的樹葉像美麗的蝴蝶，一朵朵盛開的菊花爭(zhēng)奇斗艷，幼兒們不禁發(fā)出陣陣驚嘆。當(dāng)孩子們被帶入文學(xué)作品的意境時(shí)，美好的情感也得到了激發(fā)。

二、“便捷性”在課程整合中的應(yīng)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用中，它的“便捷性”是不言而喻的，畫面既可以按順序出現(xiàn)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要作任意選擇和重復(fù)、組合或停頓，有時(shí)還可配以聲音，提問(wèn)時(shí)又可以取消聲音，大大提高了教學(xué)的靈活性，有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在故事續(xù)編《狐貍吃葡萄》的教學(xué)中，教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄的時(shí)候，教師把畫面隱藏起來(lái)，讓幼兒聯(lián)想狐貍會(huì)用什么辦法吃葡萄。幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想出很多方法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。在狐貍做夢(mèng)的情節(jié)，教師可讓幼兒想象狐貍看到了什么情境。幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，積極進(jìn)行回答，有的說(shuō)狐貍夢(mèng)見雞和蛋糕，有的說(shuō)它夢(mèng)見神奇的人參果……又如，在散文《小樹葉》的教學(xué)中，當(dāng)小樹長(zhǎng)成大樹時(shí)，教師放慢了教學(xué)的腳步，讓幼兒在欣賞過(guò)程中進(jìn)行想象。有的幼兒蹲在地上模仿小樹，擺動(dòng)雙臂在長(zhǎng)高，有的還扭動(dòng)身體，踮著腳尖往上長(zhǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了幼兒的想象空間，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極情感，促進(jìn)了幼兒的積極思維，取得了良好的教學(xué)效果。

在大班繪畫活動(dòng)“三月江南”中，教師和幼兒一起收集了許多有關(guān)江南的花草樹木、亭子、房子、小河、風(fēng)箏、小船等幻燈片，并在欣賞及示范講解的過(guò)程中，讓幼兒進(jìn)行討論：這些圖片怎樣能變動(dòng)更好看，并把他們?cè)O(shè)想的布局進(jìn)行展示，從而讓幼兒體會(huì)到同樣的幾種景物，不同的布局會(huì)帶來(lái)不同的效果。要突出江南亭子的建筑風(fēng)格，就要把亭子畫得大一些，旁邊的人和小河、小船等就要畫得相對(duì)小一些；要突出江南小橋流水的風(fēng)格，就要把小河、小船、小橋等畫得大一些、多一些，旁邊的人和其他建筑就要畫得小一些。教師要幫助幼兒合理布局，提高幼兒的繪畫能力。

三、“交互性”在課程整合中的應(yīng)用

幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己。有了積極的互動(dòng)，幼兒才有積極參與的態(tài)度，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要在課件的制作上下功夫，使幼兒在教學(xué)過(guò)程中能進(jìn)行良好的互動(dòng)。例如，在歌曲《豬小弟》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可將歌曲制作成圖譜的形式，將句子分開，這樣幼兒就可以在電腦上選擇自己不會(huì)的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有針對(duì)性。歌曲制作成圖譜的形式還可以開展游戲教學(xué)，幼兒可將圖譜中的某一個(gè)圖隱藏起來(lái)，然后請(qǐng)其他幼兒來(lái)猜，是哪一句不見了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園課程直接影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以整合課程資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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