顏韡

摘 要：微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，也是是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作圖片、視頻等微課內(nèi)容，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)將課堂交給學(xué)生，并借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）11-0037-03

作為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，初中信息技術(shù)的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。但以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中存在內(nèi)容老舊、資源匱乏、效率不高的問題，這顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，亦無法有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為初中信息技術(shù)教學(xué)指明了新的改革方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，初中信息技術(shù)教師可以通過信息技術(shù)手段，以制作的微課為主要載體更好地銜接課內(nèi)與課外，如此讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并給學(xué)生自由定制學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自由，最終構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂。

優(yōu)秀的微課資源是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提，教師借助微課資源可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前自主學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)中知識(shí)的內(nèi)化與拓展。因此如何基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課資源并合理應(yīng)用成為廣大初中信息技術(shù)教師關(guān)注的問題。以下，筆者結(jié)合初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

一、借助微課引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前制作微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用微課開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果提交給教師，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題或建議反饋給教師。

例如在講授“PS濾鏡”時(shí)，在課前教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微課，并要求學(xué)生開展預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題。接著教師可以要求學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對(duì)學(xué)生普遍提出的困惑和建議進(jìn)行集中指導(dǎo)。通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的困惑，如很多學(xué)生不知道如何正確選區(qū)；不知道如何調(diào)整“動(dòng)感模糊”濾鏡的相關(guān)參數(shù)，導(dǎo)致作品不夠美觀。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該事先做好準(zhǔn)備，以便在課堂教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行集中講解和答疑，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂導(dǎo)入的發(fā)起者和完成者，并且教師主要通過板書的方式來導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生們則主要根據(jù)課本和教師的板書明確這節(jié)課要學(xué)什么怎么學(xué)。這樣的方式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，同時(shí)效果也不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可借助微課來開展更加高效的課堂導(dǎo)入。通過事先制作好的微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境或展示實(shí)例，以更加豐富多樣的形式提高課堂導(dǎo)入的效果，如此可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的“翻轉(zhuǎn)”[2]。

以“規(guī)劃應(yīng)用文檔”一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中常用的應(yīng)用文檔及相關(guān)的文檔制作軟件有所了解，并能夠獨(dú)立規(guī)劃制作電子雜志等。因此教師可以圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容事先制作微課視頻，然后在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生。這樣學(xué)生可以通過微課視頻了解規(guī)劃應(yīng)用文檔對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的影響，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，課堂導(dǎo)入的效率也會(huì)得到提升。

又如在講授“發(fā)布和評(píng)價(jià)多媒體作品”一課時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示一段微課視頻“某個(gè)學(xué)校在開展‘尋找春天的電子報(bào)評(píng)選活動(dòng)，很多學(xué)生想?yún)⒓踊顒?dòng)，那么我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的作品呢？”由此導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)?？傊n堂導(dǎo)入關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，如果沒有在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就很難集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。因此初中信息技術(shù)教師應(yīng)充分重視課堂導(dǎo)入的重要性，并有效利用微課提高課堂導(dǎo)入的效果，從而讓課堂成為一個(gè)由聲音、圖像、視頻構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)還要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)

一般來說，教學(xué)過程可以拆分為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合又構(gòu)成了完整高效的課堂教學(xué)。借助微課，教師可以針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提高各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。同時(shí)為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的微課也是順利進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。

以“發(fā)布與評(píng)價(jià)多媒體作品”一課的教學(xué)為例，教師可以將這一課的教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)為課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于課堂導(dǎo)入的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用上文已有介紹，不做贅述。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹電子報(bào)的制作技巧和注意事項(xiàng)，然后給出相應(yīng)的制作素材，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)嘗試自己制作一份電子報(bào)，最后通過微課視頻給學(xué)生演示正確的電子報(bào)制作方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)布和評(píng)價(jià)電子報(bào)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于“尋找春天”的電子報(bào)作品，然后集中展示學(xué)生制作的電子報(bào)，并組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，最后選出其中優(yōu)秀的作品[3]。這樣一來，通過在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、展示評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，淡化教師在課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授作用。同時(shí)用微課代替教師進(jìn)行知識(shí)傳授，使得教師可以有更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解答疑惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、提高微課的可用性，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)微課，這不僅符合教師的教學(xué)特點(diǎn)，也能夠更好地使學(xué)生認(rèn)可，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。因此要想實(shí)現(xiàn)更好的課堂翻轉(zhuǎn)，就必須提高微課的可用性。所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要注重拓展學(xué)生的思維，為此教師首先要做的是精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

例如在講授“有效獲取信息”這一課時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題：“大家都用過搜索引擎吧，你們除了用搜索引擎來獲取信息之外，還會(huì)用哪些軟件來獲取信息呢？” 這樣的問題情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生隨著教師的教學(xué)步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣一來，教師在介紹微信、微博、QQ等社交軟件時(shí)也就更加容易。

此外，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，教師應(yīng)該制作PPT，使其能在課堂上有效吸引學(xué)生的注意力[4]。例如在講到信息資源的管理時(shí)，教師可以在PPT中以特殊的顏色和字體標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)，還可用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師在講解微課時(shí)要注意語調(diào)、語速，以確保學(xué)生的思維能夠跟得上教師的教學(xué)步伐，并使用音樂讓課堂氛圍更加輕松，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高微課的可用性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的翻轉(zhuǎn)。

綜上所述，合理運(yùn)用微課不僅可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此初中信息技術(shù)教師應(yīng)該充分重視微課的應(yīng)用，進(jìn)而確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

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[4]顏培芹.探究微課在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].新校園：上旬刊，2014，（10）：200.