張穎
關(guān)鍵詞:《故鄉(xiāng)》;思維能力;初中語文
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-010X(2018)11-0062-03
思維能力的概念
思維能力:指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動,都離不開思維,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)緣起
2017年懷著對深入學(xué)習(xí)語文專業(yè)教學(xué)知識、提升自我的渴求,筆者來到北京教育學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者從教十六年,教學(xué)中有成績、有收獲,同時也有著很多的困惑,有時甚至?xí)X得自己的教學(xué)到了一個“瓶頸”。日常教學(xué)中,多年的教學(xué)經(jīng)驗的累積,的確能做到讓學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)在考試中考個好成績??伞澳芸荚嚒笔俏覀兿胍ㄟ^語文教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到的最終目的嗎?答案一定是否定的。初中三年的語文學(xué)習(xí)之后,除了試卷上的分?jǐn)?shù),我們還應(yīng)該留給學(xué)生什么?新課標(biāo)指導(dǎo)我們——語文學(xué)習(xí)最終是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng),提高語文學(xué)習(xí)的能力。而思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,基于這種思考筆者開始對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。
《故鄉(xiāng)》選自魯迅的小說集《吶喊》,文章的體裁直接決定了學(xué)習(xí)的重點之一應(yīng)該在小說知識的傳授,那么我們通過一篇小說的教學(xué)之后要讓學(xué)生學(xué)到些什么呢?筆者認(rèn)為,從培養(yǎng)語文思維能力的角度出發(fā),讓學(xué)生學(xué)到的應(yīng)該不僅僅是關(guān)于這一篇小說的內(nèi)容、知識,而應(yīng)該盡可能教給學(xué)生更多的東西。知識是有形的,而能力是無形的,通過一堂課的教學(xué),讓學(xué)生感受到語文課堂并非是聽、記、背的死板模式,而是可以任由個體去充分地深入文本,去品讀、分析、概括、綜合,以及判斷和推理,感受主動發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受思想碰撞的火花。并且通過一篇小說的學(xué)習(xí),合力煉取一把打開小說世界的鑰匙,使學(xué)生的語文思維能力真正得到提升。此前,筆者對此文的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計與實踐,通過幾天的學(xué)習(xí)、教授的悉心教導(dǎo)與傳授,印證了筆者的思路,讓筆者更有信心在通過課堂教學(xué)提高學(xué)生語文思維能力的路上勇敢前行,同時也根據(jù)幾日所學(xué)對原教學(xué)設(shè)計做了適當(dāng)修改。
教學(xué)目標(biāo):
一、求知目標(biāo):
語文知識:學(xué)習(xí)語言知識和文學(xué)常識。
文本知識:回顧并進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握小說的相關(guān)知識,逐步學(xué)會獨立表達(dá)、閱讀與欣賞。
二、明理目標(biāo):
作者理念:準(zhǔn)確體會作者對當(dāng)時社會的反思與揭露。
讀者理念:感受發(fā)現(xiàn)與探討的樂趣,激發(fā)品析研讀小說的熱情。
三、審美目標(biāo):
剖情審美:感受作者在文中對于“希望”的反復(fù)渲染,感受魯迅的偉大人格。
析采審美:鑒賞作者精當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>
教學(xué)重點:小說知識的學(xué)習(xí),作者背景常識及其寫作思想。
教學(xué)難點:自主學(xué)習(xí),探究并表達(dá)。
教法學(xué)法:自主閱讀、合作探究、討論交流。
課時:第一課時
課時目標(biāo):學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成初步自主閱讀。(詳見附表1)
第二課時
課時目標(biāo):在上節(jié)課學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上按自主閱讀的8步走完成自學(xué)展示,通過充分的生——生、師——生的對話交流達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(動態(tài)生成的過程)。(詳見附表2)