高柳

摘 要：教案的編寫(xiě)應(yīng)以教學(xué)大綱和教科書(shū)為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。一般要符合以下要求：制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具體規(guī)定基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能﹑發(fā)展能力及思想政治教育的任務(wù)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。合理地組織教材、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)科追隨者，使全體學(xué)生都能受到關(guān)注、得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)；教學(xué)；契合；躍動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）11-0048-02

寫(xiě)“好”教案，有兩層涵義：一是寫(xiě)了教案才能進(jìn)得課堂；二是寫(xiě)的教案是優(yōu)質(zhì)的。

筆者認(rèn)為編寫(xiě)教案是教學(xué)設(shè)想最后的酌定過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，教師是不可能自信地站在課堂上的，所以寫(xiě)了教案才能進(jìn)得了課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)階段就力爭(zhēng)做到以學(xué)生的發(fā)展為本，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。教育學(xué)指出青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別在于一個(gè)關(guān)注自我和情境，一個(gè)關(guān)注是學(xué)生。而學(xué)生又有理解力、接受力、探究力等各個(gè)方面的差異，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為教師的教案內(nèi)容需是躍動(dòng)的、富有預(yù)設(shè)性的。不能將其設(shè)計(jì)成只屬于教師自己的桃花源。一份優(yōu)質(zhì)的教案就像好裁縫——“會(huì)量體裁衣的裁縫才是好裁縫?！?/p>

教案內(nèi)容“預(yù)設(shè)”和“預(yù)計(jì)”相輔相成，是動(dòng)態(tài)式的。如果教案只是預(yù)設(shè)了課堂中將要發(fā)生的教和學(xué)，那么在教學(xué)中，學(xué)生的回答與教師答案不相符，教師就會(huì)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生和自己保持一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力則在這“完滿教學(xué)”的表象中被忽略、被漠視、被扼殺。所以教案設(shè)計(jì)要關(guān)注課堂教學(xué)在師生交往、生與文本交往過(guò)程中形成的可能的動(dòng)態(tài)及其處理辦法，還要為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留。比如《秋聲賦》教案：對(duì)文本初讀、再讀、品讀、美讀四個(gè)環(huán)節(jié)的解讀是預(yù)設(shè)的；品讀什么、研讀什么是預(yù)設(shè)的；怎樣給課堂生成預(yù)留是預(yù)設(shè)的；但在完成每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)時(shí)，可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成是需要預(yù)計(jì)的。比如研讀環(huán)節(jié)，預(yù)計(jì)在學(xué)生和文本的直接對(duì)話中會(huì)把第二段“靜思”理解成“悲秋”，那么應(yīng)該怎么引導(dǎo)？預(yù)計(jì)學(xué)生不能關(guān)注到文本中對(duì)秋聲的描摹，應(yīng)該怎么處理？處理完這個(gè)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)入下一環(huán)節(jié)甚至預(yù)計(jì)學(xué)生可能回答的答案，并且預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)及教師需要精彩講析的內(nèi)容等等，所以教案就應(yīng)預(yù)備學(xué)生的動(dòng)態(tài)而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，它不是“死案”，我們也絕不能照本宣科。

教案應(yīng)該是“躍動(dòng)”的還體現(xiàn)在它由紙質(zhì)的內(nèi)容一躍成為課堂上的“腹案”。 其實(shí)我們都能感受到上課不用講稿的教師課前熟悉教材、備課寫(xiě)教案的工作是花了大氣力的，因?yàn)樗呀?jīng)把教案完全融匯在自己頭腦里、成竹在胸，可以游刃有余地教與學(xué)，隨著課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)行提取和變化，更有在課堂教學(xué)中已經(jīng)形成了“心”的教案。例如：人教版必修四第三單元《人是一根能思想的葦草》，筆者的既定目標(biāo)是1.理解句意文意、把握文章主旨；2.聯(lián)系對(duì)生命、生活的認(rèn)識(shí)，談?wù)勥@篇短文給你的啟示。重點(diǎn)班學(xué)生在句意文意理解上基本沒(méi)有問(wèn)題，所以初讀：讀準(zhǔn)字音；再讀：讀懂主旨。但是普通班的學(xué)生顯然在文句理解時(shí)遇到較多困難，那么必需先要完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“理解句意”，所以初讀：讀準(zhǔn)字音；再讀：理解句意文意。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，雖然這是一篇文言文，但文體明確、文字簡(jiǎn)潔。第一、二、三段在文意文段內(nèi)容把握上，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，但是到第四段，文字表面意思容易理解，但學(xué)生不知道怎么概括文段內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)難點(diǎn)明確要從第四段入手，通過(guò)師生合力逐字逐句翻譯，最后問(wèn)題迎刃而解。

教案是躍動(dòng)的，一個(gè)優(yōu)秀教案的誕生絕對(duì)不是一蹴而就的，它是經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)才形成的。教育學(xué)指出：教師撰寫(xiě)教案還包括對(duì)課堂教學(xué)的重新審視、反思和提升，這是對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略等進(jìn)行整理和再提高的過(guò)程。其實(shí)就是要求教師既要?jiǎng)庸P于課前，又要記載于課后。記載課堂上或課后的感受體會(huì)啟發(fā)等。如：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是否合理；教學(xué)目的是否達(dá)到；課堂上有什么意外情況，其原因是什么、該如何解決、有哪些教訓(xùn)、哪些經(jīng)驗(yàn)等，寫(xiě)好教學(xué)后記有利于積累資料，形成屬于自己的教學(xué)機(jī)智。筆者認(rèn)為這樣的教案不僅為自己施教提供了依據(jù)，而且也為日后的備課活動(dòng)提供了借鑒。例如：在《登高》這首詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的“品讀：緣情選景 借景抒情”這一環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題并布置任務(wù)：“這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？情景是如何交融在一起的？下面大家出聲地自讀，邊讀邊做批注，試著讀出其中蘊(yùn)含的情感?！边@應(yīng)是本節(jié)課的高潮，但很顯然課堂氣氛并沒(méi)有被掀起，原因在于學(xué)生并不明確教師提出的問(wèn)題應(yīng)該怎樣回答。其實(shí)這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)置源于在學(xué)習(xí)《秋興八首（其一）》時(shí)，就是教師帶著學(xué)生賞讀情景交融的手法，這一節(jié)課就希望學(xué)生自己去品味，結(jié)果缺少了教師的提示語(yǔ)，而直接將“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”拋出，所以學(xué)生云里霧里了。沒(méi)有鋪設(shè)好“臺(tái)階”讓學(xué)生們直接往上蹦，結(jié)果就是費(fèi)勁兒不討好。于是筆者在課后進(jìn)行了相應(yīng)反思：學(xué)生在“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，之所以沒(méi)能跟上預(yù)設(shè)，是因?yàn)榻處煵](méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況臨時(shí)搭建“臺(tái)階”，扶學(xué)生一把，而是硬生生地推著學(xué)生向前跑，最后的結(jié)果就是課堂氛圍死氣沉沉、學(xué)生欲說(shuō)無(wú)話，教師心有余而力不足。所以教師在課堂上不能死板地去執(zhí)行之前的教案，而應(yīng)該用自己的思想精神和文本與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞。在這樣重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者又對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的地方進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，既是完善教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一次自我的提升。

教案，當(dāng)你懷揣著它走進(jìn)課堂，它會(huì)隨著學(xué)生的心理需求而躍動(dòng)，當(dāng)它的節(jié)律和學(xué)生的心理契合時(shí)，這份教案就成功地幻化為一種理念和智慧，教師就可以和學(xué)生一起因?yàn)檐S動(dòng)的教案?jìng)鞒?、?chuàng)新和超越，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)，共同進(jìn)步。