郭曉紅

摘 要：以往學生學業(yè)水平評價存在主體單一、方法單一、內容單一、反饋單一的弊端。唯有注重過程評價，使評價過程和學習過程交互進行，在學習過程中不斷進行評價反饋，強化評價者和被評價者的共同參與，才可構建以學為本、豐富完善的學生學業(yè)水平評價體系。

關鍵詞：學業(yè)評價；過程評價；評價體系

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0050-03

教育評價作為教研實踐的一個重要領域被越來越多的教育學者所重視，它對課程的貫徹落實起著至關重要的導向作用。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。由此可見，國家把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心理念。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的學生評價觀越來越不能適應時代的發(fā)展和教育事業(yè)的需要，其弊端也越來越明顯。

一、傳統(tǒng)學業(yè)水平評價存在的主要問題

（一）評價主體單一

學業(yè)水平評價，是評價者依據(jù)一定的標準， 借助有效的手段和技術， 對學生的學習成果進行價值判斷和對學習過程中各類影響因素進行實證分析的過程，其目的在于為改進教育教學、提高教育質量提供各種有價值的實證依據(jù)。傳統(tǒng)的學生評價主體過分單一，大多是主管教育的機構、學?；蚶蠋?，學生被限定為評價標的。這種評價模式使學生處于消極被動的狀態(tài)，評價主體“錯位”，不僅忽視了被評價者的主觀能動性，不利于其自尊心和自信心的培養(yǎng)，同時也難以發(fā)揮評價的激勵、調節(jié)作用，無法綜合評定學生學業(yè)水平。

（二）評價方法單一

以往評價過程中，評價的視角狹窄，考試是評價學生好壞的唯一標準?！胺郑菍W生的命根?！边@種分數(shù)評價觀，是通過強調分數(shù)、重視排名來激發(fā)學生競爭意識，學生的學業(yè)成績僅以考試成績進行好壞甄別。有些學校會根據(jù)學生考試成績分數(shù)排名，來進行分班教學，進行優(yōu)劣劃分。只強調學生考卷成績的比較，違背了因材施教的初衷，這樣不僅挫傷了學生的積極性，給學生造成極大的心理壓力，更制約著學生的健康成長。

（三）評價內容單一

有學者總結：“校內評價活動受制于校外評價——以高考、中考等為主的考試?！笔艿浇逃w制影響，考試成績或者說智力評價變成了教學評價的最終目的。這種智力評價內容單一，只注重學生知識和技能的提升，卻忽略了學生在過程中的努力和個性特點，忽略了學生的學習能力、創(chuàng)新精神，甚至忽略了德育教育、體育教育、美學教育以及勞動技能教育。

（四）評價反饋單一

評價結果的反饋關乎評價功能的實現(xiàn)，是最終且尤為重要的環(huán)節(jié)。以往學生評價過程中，過分強調選拔，只片面分析成績而缺乏全方面考察，注重智力因素，忽視非智力因素，只注重結果，忽視過程的考量。這種以“選拔”為目的、以“分數(shù)”為標準的評價，容易忽略學生評價對學生全面發(fā)展、提高教師專業(yè)水平和改進教學實踐的促進功能，無法將評價意義落到實處。

二、目前學業(yè)水平評價滯后的主要原因

（一）過時教育制度的影響

作為一種人才選拔方式，考試的確是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，也是評判教學質量的重要方式，它在社會選拔人才中發(fā)揮著重要的作用。但是隨著教育改革不斷深入，以中考、高考為導向的考試制度，使得教學評價方式形式單一、制度固定，更引發(fā)教學質量局限、師生自由發(fā)揮空間狹小等多種弊端。很多學校盲目追求升學率，為應付考試，頻繁進行應試訓練，忽視學生德育、體育等全面發(fā)展，進一步造成了教學評價的單一性。

（二）“教師為核心”評價模式的限制

盡管教學理念強調評價主體多元化，將老師、學生、家長都納入評價體系中，但在實際操作層面仍然以學校、教師為主，并未充分發(fā)揮學生和家長的作用?！耙岳蠋煘楹诵摹钡脑u價模式，易引發(fā)學生和家長的無所適從。過度依賴老師，學生和家長僅作為配角參與學習實踐，忽略了其重要作用。家長只在學生學習成績下滑或違反學校規(guī)定的情況下到學校與老師進行交談，而不是從日常學習中切實了解學生的學習狀況。在落后的評價體系和家庭觀念影響下，學生將自己全部精力花費在提升卷面得分上，缺乏自主意識，機械地聽從學校、老師的安排，這樣的評價無法對學生的成長規(guī)劃進行準確定位。

（三）缺乏行之有效考核機制的保障

由于書面考試的單一評價模式造成了“唯分數(shù)論”的格局，所以學生評價在結果上過度依賴考試成績，評價模式單一，使得教育評價視野變成井底之蛙，阻礙著教育評價的發(fā)展。教學評價實踐存在滯后性，仍然以應試教育的定向思維出發(fā)，將考試成績和綜合素質一分為二，以考試成績?yōu)楸举|核心，形式化的進行綜合素質評價，這種單一的考核模式，除了加重學生負擔，并未起到良好的監(jiān)督評判作用。由于沒有行之有效的考核機制，使得教學實踐與教學評價本身相違背，學生綜合考核并未落到實處。

（四）忽視學業(yè)考核結果的反饋應用

現(xiàn)實教育評價中，升學率猶如關乎學校發(fā)展的“經濟基礎”，而素質教育則是“上層建筑”。盡管在教學實踐中已倡導學業(yè)評價的過程性和結果性相統(tǒng)一，然而受限于升學率的對比，終結性考查始終作為教學評價的主要措施。而過程性評價不僅受到關注較少，且無疑會加重教師工作量，于是便能免則免，僅以分數(shù)論英雄。學生家長為了學生成績的提高，甚至犧牲學生素質教育而固執(zhí)于備考補習，忽視學生成績外的個性發(fā)展。這種評價模式注重結果，輕視了評價學生學習過程，素質教育流于形式，無法評價學生的真實的學業(yè)水平。

三、學業(yè)水平評價的改革對策

（一）樹立科學評價觀，摒除“分數(shù)至上”理念

隨著時代飛速發(fā)展，成績已不是評判學生能力的唯一標準。在豐富考試形式，更新考試內容的同時，以全面發(fā)展的評價觀念為導向，以培養(yǎng)全方位高素質人才為著力點，為傳統(tǒng)評價模式注入新活力。科學的評價觀念以人為出發(fā)點，強調的是學生素質能力的全面發(fā)展，考試是一種檢測手段而不是最終目的，是為了讓學生學會學習，增強其掌握知識的能力。同時評價學生好壞更要從全方位著手，促進其掌握知識技能的同時，更要形成正確的人生觀、價值觀，充分發(fā)揮教學評價的指揮棒作用。

（二）明確評價目的，實現(xiàn)雙向促進

教學評價的目的，應當本著促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合的原則，求同存異，達到學生素質綜合全面發(fā)展，并創(chuàng)造百花齊放的創(chuàng)新局面。教學過程明確目標，尊重學生個性，立足提升知識能力的同時，提升學生的各項技能。以提高學習能力為抓手，將培養(yǎng)學生全面和諧發(fā)展作為最終目標。同時實現(xiàn)以評價制度診斷教學問題，反饋教學信息，檢測學習成果；以教學實踐優(yōu)化評價模式，豐富評價制度，實現(xiàn)雙向促進。

（三）針對學生特點，豐富評價模式

教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》中指出“要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法”，同時“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方式（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等），了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要”。這就要求在教學評價過程中，切實優(yōu)化評價形式，按照課程內容特點、學生個性，選擇合理、科學的考試方式和豐富的評價方式。比如閉卷與開卷相結合、口試與筆試相結合、理論與實際操作相結合，打破“一卷定終身”的格局，以培養(yǎng)學生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識。

（四）緊扣時代脈搏，創(chuàng)新評價體系

緊扣時代脈搏，跟上時代發(fā)展。不斷改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化學生評價方式。堅持以發(fā)展學生能力為主，培養(yǎng)和考察學生創(chuàng)新精神，評價模式更是從全局出發(fā)，不局限于課堂學習的知識，書本中的內容，提倡開放性考核，鼓勵創(chuàng)造型思維。因材施教的同時做到因材施考，命題過程突出個人能力考核，鼓勵學生發(fā)表個人見解，激發(fā)思考能力，充分發(fā)揮學生主觀能動性和學習自主權培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，完善綜合素質評價體系。

教學評價改革是黨和國家對課程改革的要求，更是教育發(fā)展的要求。它關乎學校人才培養(yǎng)的成敗。評價改革對教育教學改革的意義重大，唯有注重過程評價，使評價過程和學習過程交互進行，在學習過程中不斷進行評價反饋，強化評價者和被評價者的共同參與，才可構建以學為本、豐富完善的學生學業(yè)水平評價體系。

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