高春海

[摘 要] 中國(guó)政治思想史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)。這就會(huì)使中國(guó)政治思想史教學(xué)成為低效教學(xué)甚至是無(wú)效教學(xué)。解決問(wèn)題的主要對(duì)策在于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，在正確運(yùn)用講授法的同時(shí)大膽利用討論法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。只有這樣才能使中國(guó)政治思想史教學(xué)成為有效教學(xué)、高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)政治思想史教學(xué)；講授法；討論法；有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 04-0088-03

一 中國(guó)政治思想史教學(xué)中的主要問(wèn)題

在教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（2012）中，中國(guó)政治思想史是政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程。[1]搞好這門(mén)課程的教學(xué)有利于提升政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的理論素養(yǎng)，拓展他們的知識(shí)面，為他們開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

雖然中國(guó)政治思想史課程在政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)中的地位是重要的，但是在這門(mén)課的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了它的重要地位。中國(guó)政治思想史教學(xué)中的主要問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不愿意參與課堂教學(xué)。不少學(xué)生只想通過(guò)考試，拿到學(xué)分。在中國(guó)政治思想史課堂教學(xué)中，可以看到如下現(xiàn)象：教室的前幾排空空蕩蕩，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生，而教室的最后幾排卻坐滿(mǎn)了人；不少學(xué)生在課堂上是“低頭族”，低著頭干其他事，例如玩手機(jī)、學(xué)英語(yǔ)、做作業(yè)；教師提問(wèn)時(shí)，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)回答問(wèn)題；教師為提高出勤率，主要靠點(diǎn)名，以至于一些逃課的學(xué)生花錢(qián)雇人來(lái)替他們上課。這些現(xiàn)象無(wú)疑在告訴我們教師的課沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)是典型的低效教學(xué)或者說(shuō)無(wú)效教學(xué)。師生的身體雖然同處一個(gè)教室，但他們的靈魂卻分屬不同的世界。教師的教與學(xué)生的學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。而教與學(xué)本來(lái)應(yīng)是密不可分的。教師的教與學(xué)生的學(xué)必須融為一體，教師的教學(xué)必須得到學(xué)生的積極回應(yīng)，只有這種良性互動(dòng)的教學(xué)才是有效的。如果學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的內(nèi)容根本不感興趣，對(duì)教師的話(huà)充耳不聞，教師就算是磨破嘴皮、喊破喉嚨也是在做無(wú)用功。最終的結(jié)果是教師累，學(xué)生煩。教師對(duì)學(xué)生失望，學(xué)生對(duì)老師反感。這種低效教學(xué)或者說(shuō)無(wú)效教學(xué)其實(shí)是在折磨師生雙方，耗費(fèi)師生雙方的寶貴時(shí)間和精力。

那么，低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)為何會(huì)出現(xiàn)在中國(guó)政治思想史教學(xué)中？問(wèn)題是出在大學(xué)生身上嗎？大學(xué)生的精神面貌本來(lái)是朝氣蓬勃、積極向上的。他們正處在求知欲最強(qiáng)的青年階段，富有好奇心。按照常理，他們本應(yīng)該不缺乏學(xué)習(xí)的積極性。可見(jiàn)問(wèn)題還是要從教師那一邊找。教師是課堂教學(xué)的組織者，起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。課堂教學(xué)效果的好壞主要是由教師決定的。當(dāng)教師看到學(xué)生厭學(xué)時(shí)，決不能抱怨學(xué)生。教師應(yīng)該反省自我，從自身的教學(xué)找原因。中國(guó)政治思想史這門(mén)課的確不好上，它的內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，涉及很多古代文獻(xiàn)。如果教師教的不好，很容易讓初學(xué)者望而生畏。教師應(yīng)該回想一下自己當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)這門(mén)課的感受。這樣就不會(huì)輕易責(zé)怪學(xué)生了。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)出了問(wèn)題時(shí)，接下來(lái)就要對(duì)癥下藥。

二 解決中國(guó)政治思想史教學(xué)中主要問(wèn)題的對(duì)策

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)政治思想史時(shí)缺乏積極性的原因出在教師的教學(xué)上。教師應(yīng)該圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開(kāi)展教學(xué)改革，只有做到了讓學(xué)生積極參與教學(xué)，方能使無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)、高效教學(xué)。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，“讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種迫切的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受?！盵2]有效教學(xué)、高效教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

教師不能忽視教學(xué)中存在的問(wèn)題，更不能把無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)當(dāng)做常態(tài)，把上課當(dāng)做例行公事。一旦教師喪失了教學(xué)方面的責(zé)任心和進(jìn)取心，教學(xué)就成了擺設(shè)。教師必須牢記自己的首要職責(zé)是上好課。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是教師的立身之本。教師有了責(zé)任心，才能有動(dòng)力去改進(jìn)教學(xué)。

教師在正式上課前應(yīng)該為大學(xué)生選擇一本合適的教材并處理好教材的內(nèi)容，安排好教學(xué)進(jìn)度。這本教材必須是通俗易懂、體系完備，而不是晦澀難懂、殘缺不全。由《中國(guó)政治思想史》編寫(xiě)組編寫(xiě)的《中國(guó)政治思想史》可以滿(mǎn)足上述要求。這本書(shū)是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。參與這本書(shū)編寫(xiě)的首席專(zhuān)家有曹德本、寶成關(guān)、孫曉春、葛荃等人。[3]他們都是研究中國(guó)政治思想史的專(zhuān)家，保證了這本教材的質(zhì)量。當(dāng)然這本教材也不是十全十美。該書(shū)有48萬(wàn)字之多。作為一本本科生教材，它的字?jǐn)?shù)應(yīng)該壓縮一下。教師應(yīng)對(duì)這本教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，在有限的教學(xué)時(shí)間中，選擇重點(diǎn)來(lái)講授，而不能面面俱到。面面俱到的講授只會(huì)造成教學(xué)流于浮表，讓學(xué)生覺(jué)得大學(xué)教師沒(méi)有理論深度。該書(shū)一共14章，時(shí)間跨度大，從商代一直到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期。教師在講授時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在春秋戰(zhàn)國(guó)的政治思想和晚清民國(guó)的政治思想上。這兩個(gè)時(shí)期都出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，在中國(guó)政治思想史發(fā)展的歷程中占有突出地位。對(duì)于其它時(shí)期的政治思想，教師可以略講，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?？傊?，教師應(yīng)立足于教材又不拘泥于教材。

在中國(guó)政治思想史教學(xué)中，教師必須正確運(yùn)用講授法，同時(shí)大膽利用討論法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們決不能把講授法等同于“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”。當(dāng)教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法時(shí)才會(huì)導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”。例如，教師只顧自己講，不考慮學(xué)生的感受，以機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)為唯一的目標(biāo)。講授法盡管存在不足之處，但是它的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方法無(wú)法取代的。教師在傳播知識(shí)、講述理論時(shí)，教授法的效率非常高。教師的“教學(xué)能力的高下之分在很大程度上仍取決于對(duì)講授法的駕馭”。 [4]講授法在中國(guó)政治思想史教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，這是由中國(guó)政治思想史的課程特點(diǎn)決定的。中國(guó)政治思想史的知識(shí)性和理論性非常強(qiáng)，正好適合利用講授法。在中國(guó)政治思想史教學(xué)中，教師應(yīng)高度熟悉所教的內(nèi)容，知識(shí)淵博，這樣才能做到胸有成竹，收放自如，脫稿講課；同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)言表述的生動(dòng)性、趣味性，盡量避免使用枯燥無(wú)味、晦澀難懂的語(yǔ)言。教師在上課時(shí)應(yīng)該多講一些生動(dòng)有趣的故事，當(dāng)然這些故事是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，而且有堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)依據(jù)。利用具體的故事講授抽象的道理，學(xué)生往往容易接受。中國(guó)政治思想史主要講述歷朝歷代的杰出人物的政治思想，因此教師要多了解這些歷史人物的故事，為教學(xué)服務(wù)。教師空談抽象的大道理，學(xué)生聽(tīng)了往往味同嚼蠟。通俗易懂、生動(dòng)有趣的課才能贏得學(xué)生的贊許。但教師不能為了取悅學(xué)生專(zhuān)門(mén)講那些稗官野史、花邊新聞。講歷史要把真實(shí)性放在首位。教師要正確利用多媒體，不要誤用多媒體。教師不應(yīng)總是放視頻，這樣做等于把教室當(dāng)成放映室。教師這樣做可能是為了使講授的內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)一些。但這樣做不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師在應(yīng)付教學(xué)?？傊v授法是教師的看家本領(lǐng)，教師在講授時(shí)要真正做到把知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)。

為了提高學(xué)生參與中國(guó)政治思想史教學(xué)的積極性，教師應(yīng)大膽利用討論法。在利用講授法講完一些基本的知識(shí)和理論后，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論法可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?！坝懻摲ú粌H是一種教學(xué)方法，也是一種思想方法和學(xué)習(xí)方法?！盵5]討論法在中國(guó)政治思想史教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師設(shè)置的問(wèn)題必須能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓很多學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。如果教師在課堂上設(shè)置的問(wèn)題不合適，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答。我們?cè)u(píng)價(jià)討論課的一個(gè)硬性指標(biāo)就是能否讓大量的學(xué)生主動(dòng)參與爭(zhēng)論。因此，設(shè)置出好的問(wèn)題是十分重要的，這真的需要教師下很多功夫。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須考慮到如下因素：第一，設(shè)置的問(wèn)題必須根植于已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)和理論。這樣學(xué)生才能有討論的基礎(chǔ)。第二，設(shè)置的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性，而不能是封閉性的。這種問(wèn)題往往沒(méi)有明晰的、唯一的答案。此類(lèi)問(wèn)題才能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論。第三，設(shè)置的問(wèn)題要與現(xiàn)實(shí)有關(guān)聯(lián)，有一定的實(shí)用性。例如，教師在講完孔子的仁愛(ài)思想和孝道理論后，可以讓學(xué)生討論孔子的“親親互隱”思想?？鬃又鲝埉?dāng)人們看到親人因?yàn)榉稿e(cuò)而觸犯法律時(shí)不應(yīng)該把他們告上官府，而應(yīng)該在家門(mén)之內(nèi)通過(guò)溫和、委婉的勸諫解決問(wèn)題。教師拋出這個(gè)問(wèn)題后往往會(huì)引起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，對(duì)孔子的觀點(diǎn)，有贊成的，也有反對(duì)的。這個(gè)問(wèn)題為什么總能引發(fā)學(xué)生的熱議？原因如下：第一，它源自學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，不脫離教學(xué)。第二，它具有開(kāi)放性，無(wú)論是贊成的學(xué)生還是反對(duì)的學(xué)生都能說(shuō)出根據(jù)。第三，它具有現(xiàn)實(shí)性。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到如何處理親人犯錯(cuò)的問(wèn)題。這和前面所說(shuō)的那三個(gè)因素是一一對(duì)應(yīng)的。在學(xué)生討論時(shí)，教師要記下每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生的名字及其主要觀點(diǎn)。對(duì)于勇于發(fā)言的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，并提高其平時(shí)成績(jī)。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在討論問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些性格內(nèi)向的學(xué)生總不樂(lè)意在課堂上公開(kāi)發(fā)言。教師可以采取補(bǔ)救措施，讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)找教師提出他們的見(jiàn)解。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中能聽(tīng)到一些新見(jiàn)解，進(jìn)而更加深刻地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的道理。討論法和講授法是相輔相成的，離開(kāi)講授法，討論法就失去了運(yùn)用的平臺(tái)；離開(kāi)了討論法，講授法就失去了提升的空間。討論環(huán)節(jié)在整個(gè)課時(shí)中可以占到四分之一甚至三分之一。

教師在期末評(píng)定學(xué)生的中國(guó)政治思想史最終成績(jī)時(shí)要有兩個(gè)依據(jù)：一是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這是根據(jù)其日常表現(xiàn)打分；二是期末的卷面考試成績(jī)。即便教師的課很精彩，個(gè)別學(xué)生平時(shí)還是沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，原因大致如下：一是平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中占的比例不大；二是可以通過(guò)突擊復(fù)習(xí)提升期末卷面考試成績(jī)。總之，平時(shí)不努力的學(xué)生在期末努力一下照樣過(guò)關(guān)甚至考出好成績(jī)。針對(duì)這種情況，教師一方面要提高平時(shí)成績(jī)的比例。例如，平時(shí)成績(jī)占到最終成績(jī)的百分之四十。對(duì)那些平時(shí)積極回答問(wèn)題、認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，教師在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí)要給他們高分。教師另一方面要盡量少出那些單憑死記硬背就能答出的考題。教師在設(shè)計(jì)考題時(shí)應(yīng)該多出那些能夠考察學(xué)生綜合分析能力的題。教師不能讓那些平時(shí)不努力的學(xué)生可以輕而易舉地過(guò)關(guān)甚至拿到優(yōu)秀成績(jī)。這樣就可以提升學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

教師要重視師生之間的情感交流。人都是重感情的，大學(xué)生也是如此。教師對(duì)學(xué)生要始終抱著一顆仁愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在上完課后要拿出一些時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，傾聽(tīng)他們的問(wèn)題和意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)建議，教師要認(rèn)真對(duì)待，并表?yè)P(yáng)這些學(xué)生。教師在課堂上是學(xué)生的老師，在課下是學(xué)生的朋友。教師要努力做到以理服人，以情動(dòng)人，做學(xué)生的良師益友。教師和學(xué)生在情感上的有效溝通有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)政治思想史教學(xué)從無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)到有效教學(xué)、高效教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是一件容易的事情，需要教師多管齊下，付出長(zhǎng)期的努力和艱辛的探索。

三 余論

平心而論，大學(xué)教師都接受過(guò)或多或少的師范教育，早就知道很多教學(xué)領(lǐng)域的大道理。在剛剛走上講壇時(shí)，大學(xué)教師大概都曾立下當(dāng)名師的志向，力求成為受學(xué)生歡迎的教師。但是，現(xiàn)實(shí)慢慢地讓不少人的想法發(fā)生了變化。對(duì)于包括從事中國(guó)政治思想史教學(xué)在內(nèi)的許多文科教師而言，都要面臨評(píng)職稱(chēng)的壓力。在現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定中，科研成果遠(yuǎn)比教學(xué)成果重要是不爭(zhēng)的事實(shí)。拿項(xiàng)目、發(fā)論文、出專(zhuān)著往往能讓教師在職稱(chēng)升遷的道路上走得更快一些。科研成果奠定了教師的地位。在教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論教學(xué)水平有多高，無(wú)論多么受學(xué)生的歡迎，對(duì)個(gè)人的職稱(chēng)升遷而言，作用不大。因此，不少教師在科研和教學(xué)中，做出了重科研、輕教學(xué)的選擇。要想多出科研成果，對(duì)多數(shù)老師而言，需要付出專(zhuān)一的、長(zhǎng)期的努力。投入科研的時(shí)間和精力多，教學(xué)就不可避免要受到影響。從事中國(guó)政治思想史教學(xué)的教師在教學(xué)和科研兩者的關(guān)系中當(dāng)然也面臨顧此失彼的困境。因此，改革現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定體制是十分必要的。只有改變重科研輕教學(xué)的實(shí)際情況，才能讓更多的教師安心去搞教學(xué)，把更多的時(shí)間和精力用在教書(shū)育人上。在現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定體制下，聚精會(huì)神搞教學(xué)是需要一種可貴的奉獻(xiàn)精神。

當(dāng)然，科研和教學(xué)不是絕對(duì)對(duì)立的。教師在不脫離教學(xué)內(nèi)容的前提下搞好科研，能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)。教師如果能把自己的最新科研成果引進(jìn)教學(xué)，自然會(huì)提升教學(xué)的質(zhì)量。這些成果往往是教材上沒(méi)有涉及到的。不過(guò)，教師要把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，需要下一番功夫。這里面要充分考慮到學(xué)生的接受能力。如果教師的科研是遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，那么即便他們搞出科研成果，對(duì)教學(xué)的正面影響也是微乎其微的。一些教師在科研上出了很多成果，但教學(xué)效果不佳。原因之一就在于他們沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕芽蒲泻徒虒W(xué)結(jié)合起來(lái)。

認(rèn)識(shí)到中國(guó)政治思想史教學(xué)中的主要問(wèn)題并不難，真正的難題是如何有效地解決問(wèn)題。從事中國(guó)政治思想史教學(xué)的教師應(yīng)該不忘初心，備好課，上好課。教師通過(guò)改進(jìn)教學(xué)，完全可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)有效教學(xué)的理念。最終結(jié)果是皆大歡喜，教師獲得成就感，學(xué)生獲得收獲感。

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