楊立群 劉紅敏

[摘 要] 在國際化背景下，培養(yǎng)滿足適合社會發(fā)展的國際化護(hù)理專業(yè)人才，結(jié)合“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式和國際化護(hù)理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分析和構(gòu)建護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)評價體系，護(hù)理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)從人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面進(jìn)行了全面改革，提出了全面提高國際化護(hù)理人才的職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)策略，畢業(yè)生用人單位滿意度達(dá)到90%以上，就業(yè)率100%，國際就業(yè)率逐年增加。

[關(guān)鍵詞] 三導(dǎo)向；國際化；護(hù)理學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0107-02

近年來，我?；凇叭龑?dǎo)向”的國際化護(hù)理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與質(zhì)量提升做了大量的研究與實(shí)踐，包括改革課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系、建立綜合素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生“以病人為中心”的護(hù)理理念，使學(xué)生的護(hù)理職業(yè)素質(zhì)與能力得到了全面的發(fā)展。

一 “三導(dǎo)向”國際化護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式概述

（一）“三導(dǎo)向”國際化護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式

作為一所地方應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校，堅(jiān)持把研發(fā)“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和國際化護(hù)理教育模式有機(jī)融合，形成了獨(dú)特護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。三導(dǎo)向護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式由三個部分構(gòu)成：一是以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育；二是以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；三是以社會適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）“三導(dǎo)向”國際化護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色

依據(jù)國家《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》、《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—護(hù)理學(xué)專業(yè)》的相關(guān)要求，局域“三導(dǎo)向”護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式確定培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要的，比較系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、人文社會科學(xué)、預(yù)防保健的基本理論和基本知識，具有基本的臨床護(hù)理工作能力、初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力，并且有終生學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)，能在國內(nèi)外各類醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、社區(qū)護(hù)理的應(yīng)用型高級護(hù)理人才。

專業(yè)特色為：遵循《國家本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)--護(hù)理學(xué)專業(yè)》，實(shí)施以“學(xué)生未來發(fā)展”為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，在注重學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能培養(yǎng)的前提下，使學(xué)生成為具有良好職業(yè)道德、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)能力、良好社會適應(yīng)能力及解決臨床實(shí)際問題能力的應(yīng)用型高級護(hù)理人才，同時為適應(yīng)社會需求，開展特色培養(yǎng)精神科護(hù)理和助產(chǎn)護(hù)理方向護(hù)理人才。

二 “三導(dǎo)向”國際化護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

（一）明確教育理念與實(shí)施

依據(jù)現(xiàn)代教育理念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，教學(xué)過程從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚W(xué)生為中心”，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、評判性思維能力、分析與解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，通過頂層設(shè)計，確立適合護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的指標(biāo)內(nèi)行，加大課程改革力度，應(yīng)用多種教學(xué)方法和考核方法，建立科學(xué)的評估體系，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，提升護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立項(xiàng)目和課程團(tuán)隊(duì)

為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，建立了項(xiàng)目和課程團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的研究和實(shí)施，對人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，人才培養(yǎng)方、課程體系改革與構(gòu)建、教學(xué)方法改革與實(shí)施、教學(xué)評價及人才培養(yǎng)質(zhì)量等進(jìn)行研究、實(shí)施、評價、反饋、整改、提升，利用美國質(zhì)量管理PDCA循環(huán)管理法進(jìn)行控制管理。

（三）構(gòu)建“三導(dǎo)向”護(hù)理學(xué)專業(yè)“五結(jié)合—四模塊”課程體系

按照“三導(dǎo)向”護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)國家護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化整合課程體系，堅(jiān)持整合課程體系，兼職“五結(jié)合”原則，即理論與實(shí)踐項(xiàng)結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、人文與及科學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，打破傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置體系。構(gòu)建四個教學(xué)模塊，并且每個教學(xué)模塊中融入必修課程、選修課程和課外時間環(huán)節(jié)，形成橫向、縱向交織成網(wǎng)絡(luò)的完整課程體系。

“四模塊”為：一是，以護(hù)理職業(yè)精神為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育模塊：包括思想政治教育、護(hù)理人文教育和護(hù)理職業(yè)發(fā)展教育三個課程群，通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛學(xué)專業(yè)、待病人如親人、富有愛心、耐心和同情心的高尚職業(yè)道德，具有良好的護(hù)理職業(yè)精神的護(hù)理人才。二是，以“護(hù)理執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、公共衛(wèi)生知識、護(hù)理學(xué)理論及實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研教育和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)施六個課程群，護(hù)理技能實(shí)踐教學(xué)模塊，包括早期接觸臨床課程實(shí)踐教學(xué)、課間見習(xí)、臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過專業(yè)知識和綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有扎實(shí)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，有良好的專業(yè)素質(zhì)的護(hù)理人才。三是，以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的護(hù)理人才身心素質(zhì)養(yǎng)成，包括軍事、體育教育和生命教育、心理教育兩個課程群，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍愛生命和健康，有良好心理素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。四是，“護(hù)理教育國際化”涉外護(hù)理教育模塊，包括公共英語和專業(yè)英語兩個課程群，公共英語課程包括公共英語精讀、泛讀、聽力、口語、寫作等。專業(yè)英語課程包括涉外英語、英語國家概況、護(hù)理英語文獻(xiàn)閱讀與交流、針對臨床常見場景開展護(hù)理口語訓(xùn)練、CGFNS考試、RN試題訓(xùn)練與講解等課程。培養(yǎng)學(xué)生涉外護(hù)理工作的英語溝通能力和護(hù)理工作的素質(zhì)與能力。

（四）深化教學(xué)方法改革

為了提升大學(xué)生就業(yè)能力，適應(yīng)新形勢勞動力需求，課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)教學(xué)需要，采取不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)精神教育與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合。堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”原則，充分調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”、“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革與研究。如在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中采用PBL、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識的同時，注重評判性思維培養(yǎng)，關(guān)注人文關(guān)懷和溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。重視護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要部分。構(gòu)建由早期接觸臨床、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課間見習(xí)、臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)（含精神、社區(qū)）、社會實(shí)踐組成的實(shí)踐教學(xué)體系，課程計劃中明確各教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例。為了幫助學(xué)生早期接觸臨床，開設(shè)了“護(hù)理職業(yè)體驗(yàn)課”，大一第一學(xué)期到臨床一線體驗(yàn)護(hù)理工作。學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練；到附屬醫(yī)院、臨床教學(xué)基地、國際型醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生中心進(jìn)行早期接觸臨床、課間見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)；走進(jìn)醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院開展社會實(shí)踐活動。由于加大了護(hù)理技能訓(xùn)練，本校學(xué)生參加國家護(hù)理學(xué)本科專業(yè)臨床護(hù)理技能大賽分別獲得第一屆、第二屆的二等獎和三等獎。

（五）構(gòu)建完善的質(zhì)量評價體系

為了確保教學(xué)計劃的實(shí)施及教學(xué)各個環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，依據(jù)《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行條例》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評估方案》，制定了《護(hù)理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行條例》，實(shí)施“學(xué)?！o(hù)理學(xué)院——教研室”三級教學(xué)質(zhì)量管理。通過教學(xué)督導(dǎo)評估、學(xué)生網(wǎng)上評教、教師學(xué)生座談會等環(huán)節(jié)，形成了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和行政管理人員多方參與的教育評價體系。依據(jù)《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評估方案》、《護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度》、《護(hù)理學(xué)院教學(xué)工作定期檢查制度》、《護(hù)理學(xué)院課程建設(shè)管理規(guī)定》等標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評價。

“三導(dǎo)向”國際化護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了我校護(hù)理教育與國際間的交流，推動了我校高等護(hù)理教育改革，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，近三年的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對畢業(yè)生熱愛本職工作、護(hù)理職業(yè)態(tài)度、護(hù)理職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等方面的滿意度均超過90%，國際就業(yè)畢業(yè)生用人單位滿意度達(dá)95%，護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%，國際就業(yè)率也在逐年提高。在“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的指引下，我院于2015年順利通過教育部的護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證，教育部專家組從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程整合力度、教育教學(xué)研究等方面，對學(xué)院的護(hù)理學(xué)專業(yè)辦學(xué)成果給予了肯定。

參考文獻(xiàn)

[1]高婧，陳佩儀.國際化形勢下高等護(hù)理院校開展跨文化護(hù)理教育的思考[J].全科護(hù)理，2015（17）.

[2]劉桂娟，郭玲玲，徐金梅，等.國際化護(hù)理人才核心能力的培養(yǎng)策略[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2014（12）.

[3]劉吉成，張曉杰，云長海，等.以醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）.

[4]崔光成，張曉杰，白麗，等.以職業(yè)情感為導(dǎo)向醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）.

[5]張曉杰，云長海，羅慶東，等.以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）.

[6]Gabr H， Mohamed N. Effect of Problem-based Learning on Undergraduate Nursing Students Enrolled in Nursing Administration Course[J].Int J Academic Res，2011（1）.

[7]Garrett BM. Changing the Game： Some Thoughts on Future Healthcare Demands， Technology， Nursing and Inter professional Education[J].Nurse Educ Pract，2012 （4）.

[8]Kelleher S. Perceived Benefits of Study abroad Programs for Nursing Students： an Integrative Review[J].J Nurs Educ Dec， 2013 （12）.

[9]薛倩，馬然.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2017 （11）.

[10]楊立群，李強(qiáng)，李美謙，等.“護(hù)士職業(yè)素質(zhì)與能力”校本課程的開發(fā)與建設(shè)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2015 （12）.