呂青云

[摘 要] 思想政治理論課教學(xué)是宣傳黨和國家大政方針、政策，提高大學(xué)生思想素質(zhì)的主陣地，也是社會輿情綜合監(jiān)測的渠道?！靶〗M演講”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的及時性、有效性、引導(dǎo)性、針對性特點，充分展示了它的輿情監(jiān)測、輿情分析價值，為高校實現(xiàn)社會輿情監(jiān)測提供了重要媒介，對保持大學(xué)生群體穩(wěn)定性建設(shè)和諧校園具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 小組演講；翻轉(zhuǎn)課堂；輿情監(jiān)測功能

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0094-03

思想政治理論課教學(xué)是宣講黨和國家大政方針政策的主陣地，培育學(xué)生德性修養(yǎng)提高思想素質(zhì)主渠道。作為學(xué)生大學(xué)期間的必修課程因其具有維護校園穩(wěn)定與社會輿情監(jiān)測等多種功能，備受國家、社會和高校普遍重視和高度關(guān)注。我校在思政課教學(xué)過程中，根據(jù)主體間性和建構(gòu)性教育理論，充分利用智能手機、平板電腦、4G網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等高度發(fā)達新媒體環(huán)境，把握高職學(xué)生動手能力強、競爭意識強的特點，精心設(shè)計了“小組演講”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，既實現(xiàn)了對學(xué)生提高德性修養(yǎng)的功效，又起到了實時輿情監(jiān)測效果。

一 基于主體間性的“小組演講”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法理論基礎(chǔ)

主體性是指人在認識、改造自然與社會的對象性實踐活動中，表現(xiàn)出來的獨立性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，是主體在實踐和認識活動中與客體的關(guān)系。主體間性又稱交互主體性或主體際性，是兩個或者兩個以上主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性，主體間的一種規(guī)定性。它是近代主體性哲學(xué)范疇衰落之后出現(xiàn)的范疇，強調(diào)主體實踐活動中的互動關(guān)系，以“主體——主體”或“主體——中介——主體”模式出現(xiàn)。主體間性理論強調(diào)主體與主體的平等性，交往過程的同一性、對等性、交互性和不可分割性，認為主體之間是相互影響、相互作用、相互依存共同發(fā)展的關(guān)系，是實踐與認知過程中對他人主體的理解、尊重、認同和互動，以及在道德和情感上的互動和關(guān)愛。因此，主體間性范疇突破了對“自我”的固守是對“單子式”主體性的超越。哈貝馬斯認為它是人與人在語言交往中形成的精神溝通、道德同情、主體的相互理解與共識。[1] 主體間性理論強調(diào)主體間的互動和溝通，主體主觀能動性的發(fā)揮的原理，對高職思政課教學(xué)具有重要啟示。

思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要教師主體和學(xué)生主體教與學(xué)完美的結(jié)合。傳統(tǒng)思政課教學(xué)主要體現(xiàn)教師單極主體性，遵循“主體→介體→客體”結(jié)構(gòu)。教育者和受教育者主客體地位明確、穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容或目標既定且難以契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的境遇、特點和興趣愛好，學(xué)生被動地接受教師傳授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏主動性和能動性。這種 “單子式”主體性教育很難發(fā)揮出它應(yīng)有的教育功能，達到教育目標。隨著當代互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，高科技產(chǎn)品對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活深入滲透，以及西方各種價值觀廣泛輻射，身處“以生為本”教育理念大背景中的學(xué)生不再是被動的受教者或者接受者，他們在教育活動中已經(jīng)具有了主體性、選擇性和能動性。因此，關(guān)注教育者（教師）和受教育者（學(xué)生）之間的互動合作關(guān)系，強調(diào)參與雙方平等、合作、互動、理解與交流等特征，主張主體之間平等溝通，相互理解，充分發(fā)揮各方主體主觀能動作用的主體間性理論，成功成為當前思政課教學(xué)改革提高教學(xué)實效的指導(dǎo)理論。

二 “小組演講”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵與過程描述

“小組演講”是基于主體間性理論充分學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，按照社會主義核心價值觀教育目標和內(nèi)容，將授課班級學(xué)生按照標準（學(xué)號或者寢室）分成小組，教師推薦參考主題或者方向和學(xué)生自選主題，以團隊合作方式，借助各種手段收集、整理資料、制作課件并在指定時間在課堂上按順序集體參與演講，教師和其他同學(xué)對演講的主題、內(nèi)容、課件、團隊合作點評、打分，成績作為小組成員平時成績構(gòu)成的思政課堂教學(xué)方法。高職思政課堂“小組演講”教學(xué)法的實施過程如下。

確定主題。在學(xué)期期末教研教改會議上，由授課教師根據(jù)社會主義核心價值觀的內(nèi)容，課程性質(zhì)、教學(xué)目標確定下學(xué)期“小組演講”參考主題、分組原則、評分標準等。確定主題時應(yīng)注意符合授課內(nèi)容，有較大的彈性和可選擇性，貼近國內(nèi)外社會熱點與學(xué)生特點的原則。

布置任務(wù)。在學(xué)期開學(xué)第1周的授課過程中，將“小組演講”任務(wù)布置給學(xué)生。一是必須讓學(xué)生充分明確這種思想政治理論課課堂教學(xué)方法的意義。二是讓學(xué)生明確規(guī)則和評分標準，即必須以團隊形式進行選題、資料收集、制作課件與演講，團隊整體表現(xiàn)是評分的依據(jù)，個別成員的表現(xiàn)是評分參考，一個小組記一個成績。三是合理劃分各學(xué)習(xí)小組與合理安排好演講的順序。一般情況下，學(xué)生都不愿意第一次演講，因為膽怯和準備時間相對較短（演講一般從第四周開始），因此，通過抽簽或由班委協(xié)助來安排順序。

演講準備。第1～3周為演講準備階段，給各小組留足時間，通過手機、電腦網(wǎng)絡(luò)等新媒體平臺收集整理資料、制作課件。同時，授課教師在教學(xué)中同步展示往屆學(xué)生優(yōu)秀課件、視頻資料，為學(xué)生提供參考和引導(dǎo)。在課后通過QQ、短信、微信等形式及時與各小組同學(xué)進行有效溝通，關(guān)注他們的準備過程并對他們遇到的問題及時排解。

課堂實施。演講一般從第四周或者第五周開始。演講前營造氣氛，以掌聲的形式對演講者進行鼓勵，同時明確要求。一是演講過程中其他同學(xué)不得隨意打斷演講者，發(fā)表其他觀點，允許小組演講結(jié)束后進行討論和提出質(zhì)疑。二是每位同學(xué)演講時間由小組自己商定，但整個小組的時間為30分鐘左右。三是先后順序由學(xué)生自己商量確定。演講過程中，教師應(yīng)對學(xué)生演講過程進行記錄，與學(xué)生課件一起進行保存并作為平時成績的依據(jù)，演講結(jié)束后及時點評并打好分數(shù)。

綜合評價。全部小組演講結(jié)束后，授課教師對整個學(xué)期的小組演講進行綜合評價，包括：本學(xué)期課堂演講出現(xiàn)的表現(xiàn)、存在的問題，學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容等。根據(jù)學(xué)生課堂演講的分數(shù)和學(xué)生上交的課件，以及其他方面的表現(xiàn)，給每個學(xué)生打出綜合平時成績并對本學(xué)期的小組演講進行全面總結(jié)。在教研教改會議上，授課教師共同分析小組演講中存在的問題、解決方案，并根據(jù)教材變化、時事熱點變化，討論下學(xué)期課程教學(xué)的項目設(shè)置與小組演講的參考主題。

三 “小組演講”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的輿情監(jiān)測功能分析

輿情一般定位于民眾主體對國家管理者客體的社會政治態(tài)度即社情民意，輿情是情緒、意見、態(tài)度，是指“在一定的社會空間內(nèi)，圍繞中介性社會事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，它是較多群眾關(guān)于社會中各種現(xiàn)象、問題所表達的信念、態(tài)度、意見和情緒等等表現(xiàn)的總和”。[2]可見，輿情是社會群體和個人通過某種渠道如QQ、微信、微博、網(wǎng)頁等，對以語言、文字、視頻、符號形式表達的社會事件、社會熱點問題、社會沖突、社會活動等信息的接受態(tài)度、情緒性表達狀態(tài)。當前，輿情監(jiān)測、輿情分析集中于互聯(lián)網(wǎng)，對微博、微信、論壇等的監(jiān)測與分析比較充分，形成了網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測為主導(dǎo)的輿情監(jiān)測體系。實際上，思政課教學(xué)過程中通過對學(xué)生感興趣的社會熱點問題、焦點事件關(guān)注度，表達觀點或者態(tài)度的分析，也能實現(xiàn)對大學(xué)生群體的輿情監(jiān)測。

以我院2016年剛剛結(jié)束“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的“小組演講”為例。通過對300多學(xué)生、40多次“小組演講”教學(xué)實踐進行分析，從學(xué)生選擇主題、內(nèi)容、材料、課件等角度，可以清晰地了解學(xué)生關(guān)注的國內(nèi)外熱點問題、焦點事件，所表達的觀點以及所秉持的態(tài)度，實現(xiàn)社會輿情綜合監(jiān)測，如圖所示。

第一，輿情綜合監(jiān)測指標。輿情綜合監(jiān)測指標是指思政課教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對知識、社會發(fā)展、人物和時事熱點的關(guān)注度，平時學(xué)習(xí)和生活中的興趣點而設(shè)定相關(guān)研究方向、教學(xué)目標的實踐點。根據(jù)課程教學(xué)目標，布置演講任務(wù)，學(xué)生參與，對本課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對社會熱點問題、事件的關(guān)注度和態(tài)度進行輿情綜合監(jiān)測，得出相關(guān)結(jié)論。

第二，輿情監(jiān)測方向。平時學(xué)生學(xué)習(xí)時間里，對于思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣，社會和國家發(fā)展的關(guān)注，主要集中于文化知識、社會發(fā)展、人物關(guān)注和時事熱點四個方面。通過對主題、內(nèi)容和材料的選擇，對學(xué)生平時關(guān)注方向進行有效監(jiān)測。這個學(xué)期的實踐使這一設(shè)想得到了有效的印證。比如，在學(xué)生進行的40次演講中，關(guān)于傳統(tǒng)中國和當代中國發(fā)展方面的演講有9次；關(guān)于社會發(fā)展方面的演講有6次且比較集中于改革開放以及與之相關(guān)的領(lǐng)域；關(guān)于人物關(guān)注的演講有6次；關(guān)于時事熱點的演講次數(shù)最多達到19次。

第三，演講主題。作為輿情監(jiān)測的演講主題的設(shè)定堅持方向性和靈活性相結(jié)合原則。方向性是指演講不能脫離課程的方向，天馬行空，不受約束；靈活性是指學(xué)生在大方向不變的前提下，可以根據(jù)自己興趣點、特長、社會事件來選擇主題，進行演講。在這次的演講中，大部分學(xué)生較好地貫徹了這一原則并反映出他們平時的關(guān)注點，例如，在時事熱點這個方向上，演講的次數(shù)達19次，占總次數(shù)比例幾乎達到50%。充分說明，在新媒體比較發(fā)達的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于社會熱點、社會事件的高度關(guān)注程度。因此，“小組演講”教學(xué)法的輿情監(jiān)測具有以下特點。

及時有效性。高度發(fā)達的新媒體已經(jīng)使大學(xué)生成為“低頭族”是不爭的事實，教師與學(xué)生平時的接觸除了課堂教學(xué)之外幾乎為零，大部分學(xué)生在課余時間花在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間里。因此，如何及時對大學(xué)生的思想，對社會熱點問題、事件的觀點態(tài)度進行了解，缺乏有效的途徑和方法。思政課教學(xué)除了實現(xiàn)社會主義核心價值觀的教育，提高大學(xué)生的德性修養(yǎng)的目標之外，進行輿情綜合監(jiān)測是其目標任務(wù)之一。在四個方向中，可以清晰看到平時學(xué)生對時事熱點、事件的關(guān)注程度，同時，對于民進黨上臺后的臺灣問題、人口計劃生育問題、人口老齡化問題、環(huán)境問題的關(guān)注程度，充分表現(xiàn)了大學(xué)生的愛國熱情，關(guān)心社會關(guān)心國家發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度。

及時引導(dǎo)性。通過學(xué)生的演講，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某社會熱點、事件的關(guān)注度，也能發(fā)現(xiàn)他們的觀點和態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生對于社會熱點、事件的態(tài)度、觀點具有趨同性，因為他們受網(wǎng)絡(luò)上某些人的觀點的影響程度是一樣的，這點從學(xué)生對某次演講的喝彩聲、掌聲能夠體現(xiàn)出來。學(xué)生有失偏頗的觀點、態(tài)度，既反映了當前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展部分人的觀點對大學(xué)生的影響作用，也表明了學(xué)生價值觀不健全、知識面不廣容易受互聯(lián)網(wǎng)影響的特點。因此，及時對學(xué)生所持的態(tài)度，所表明的觀點進行正確引導(dǎo)非常必要。例如，對于“寒門再出貴子可能嗎？”有關(guān)教育公平的演講，既反映了學(xué)生對教育公平問題的關(guān)注，也表明了這一問題在社會中影響程度，及時地對學(xué)生表露出來的觀點進行引導(dǎo)，可以有效防范某些偏激觀點在網(wǎng)上的傳播。對民進黨上臺后臺灣問題的關(guān)注，也需要教師對學(xué)生正確引導(dǎo)，以防范學(xué)生由于對這一問題復(fù)雜性的認識而導(dǎo)致的過激觀點在網(wǎng)絡(luò)上的傳播，以及采取過激手段影響社會穩(wěn)定。

教育針對性。通過學(xué)生演講主題和內(nèi)容重復(fù)次數(shù)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、主要觀點、態(tài)度，為在不同班級重點開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)和討論，實現(xiàn)有針對性的思想政治教育奠定了基礎(chǔ)。為思想政治理論課教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生興趣，提高教學(xué)實效提供了方向。同時，也為學(xué)校和相關(guān)部門了解學(xué)生思想特點，制定相關(guān)干預(yù)政策創(chuàng)造了條件。

四 結(jié)語

作為輿情監(jiān)測的方法創(chuàng)新為我們提供了大學(xué)生輿情綜合監(jiān)測有效手段，但是，由于時間短其實際效果有待進一步檢驗。在實踐基礎(chǔ)上，如何將之推廣以成為思想政治理論課教學(xué)的穩(wěn)定模式尚需要時間證明與政策方面的努力。把握“小組演講”教學(xué)法輿情綜合監(jiān)測功能正常發(fā)揮時應(yīng)該注意一下幾個關(guān)鍵點。

首先，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。應(yīng)該從主題選擇、材料的選擇以及演講等環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分給與學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性、主體性，避免過多的限制造成他們思想束縛，從而不敢表露自己的觀點和態(tài)度，不能發(fā)揮好輿情綜合監(jiān)測作用。鼓勵學(xué)生多使用互聯(lián)網(wǎng)，合理使用各種新媒體工具用于學(xué)習(xí)，從而觀察出網(wǎng)絡(luò)的各種事件、觀點對學(xué)生的影響，實現(xiàn)輿情監(jiān)測的功效。其次，發(fā)揮好教師的輿情引導(dǎo)功能。了解學(xué)生的態(tài)度、觀點不是輿情監(jiān)測的最終目的，實現(xiàn)即時引導(dǎo)保持校園穩(wěn)定、社會穩(wěn)定，培育價值觀健康的人才才是思想政治理論課教學(xué)的最終目標。當在學(xué)生對某個事件表露的態(tài)度和觀點有失偏頗時，教師應(yīng)該從多個角度及時引導(dǎo)，并且將監(jiān)測到這種觀點作為教學(xué)內(nèi)容，在不同班級進行及時引導(dǎo)，起到對學(xué)生即時的釋疑解惑作用，充分發(fā)揮好思想政治理論課的輿情綜合監(jiān)測的作用。最后，堅持黨和國家大政方針的方向性。不管“小組演講”進行到那個環(huán)節(jié)，注意黨和國家大政方針的方向正確性是不變的原則。在指導(dǎo)學(xué)生選擇主題時必須強調(diào)社會主義核心價值觀，黨和國家大政方針政策的方向性，對于有違這一原則的演講應(yīng)該及時糾正。同時，教師在進行引導(dǎo)時也必須堅持這一方向正確引導(dǎo)。

參考文獻

[1]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006：352.

[2]劉毅.略論網(wǎng)絡(luò)輿情的概念、特點、表達與傳播[J].理論界，2007（01）：11.