胡進(jìn)

摘 要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，我國(guó)在義務(wù)教育階段就開(kāi)展了小學(xué)科學(xué)科目意在培養(yǎng)小學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣與積極性，進(jìn)一步促進(jìn)他們自身的個(gè)性發(fā)展與智力培養(yǎng)，繼而激發(fā)起學(xué)生們的科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程改革;實(shí)踐操作;教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)的科學(xué)課可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其作用是其他學(xué)科難以替代的。其次小學(xué)科學(xué)課中又包含了很多有關(guān)其他學(xué)科，如生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的拓展知識(shí)，為小學(xué)生升入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。其次，學(xué)好小學(xué)科學(xué)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生更加積極健康的成長(zhǎng)，因此在小學(xué)就學(xué)好科學(xué)課對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是十分重要的一件事。

一 傳統(tǒng)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然學(xué)好小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生們意義重大，然而在很多學(xué)校由于小學(xué)科學(xué)科目并不涉及升學(xué)考試因此在小學(xué)教育活動(dòng)中沒(méi)能得到足夠的重視。小學(xué)科學(xué)課程不但排課率低，而且教師在授課的過(guò)程中并沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更多的是單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生缺少自己思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂中處于被動(dòng)的地位。顯然這些過(guò)于傳統(tǒng)和模式化的教學(xué)方式與新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育相違背，更與科學(xué)學(xué)習(xí)重實(shí)踐的理論相悖，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。其次上述教學(xué)方式無(wú)法真正喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，缺少實(shí)踐的科學(xué)課也較難真正幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。此外部分學(xué)校不重視小學(xué)科學(xué)課程還表現(xiàn)在教師的選擇上，這些學(xué)校為了減少成本并沒(méi)有聘請(qǐng)專業(yè)的科學(xué)教師，而是要求班主任或其他學(xué)科的教師來(lái)兼任小學(xué)科學(xué)課程的老師，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)科目的教師素質(zhì)參差不齊，教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏專業(yè)性，在這樣的環(huán)境下小學(xué)生群體又如何能真正學(xué)好科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)素養(yǎng)呢？科學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的階梯、是國(guó)家強(qiáng)盛的重要條件，希望這些學(xué)校可以重視起對(duì)小學(xué)生們的科學(xué)教育，為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)起學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣與積極性。

二 課程改革的策略

（一）重視實(shí)踐操作，加強(qiáng)科學(xué)教育

很多教師常常以缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境、道具為由而有意減少小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，但其實(shí)任何學(xué)科，只要通過(guò)師生共同合作，自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)相關(guān)的工具，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境去尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)是完全可以的。將教材中的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)并讓學(xué)生們親身參與，可以幫助學(xué)生們更好的掌握課本上的知識(shí)，對(duì)解決學(xué)習(xí)中與生活中的問(wèn)題都能起到事半功倍的作用。

例如在學(xué)習(xí)《校園的樹(shù)木》這一的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生雖然已經(jīng)上學(xué)有一段時(shí)間了，但是并沒(méi)有留心校園內(nèi)的植物。因此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們真正走出教師去了解、探索校園里的樹(shù)木，讓學(xué)生們充分的感受到原來(lái)科學(xué)就在自己身邊。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己不認(rèn)識(shí)的植物或是在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題記錄下來(lái)，在實(shí)踐結(jié)束后教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。同時(shí)由于學(xué)生們自己充分的觀察了校園里的植物，在當(dāng)教師講述有關(guān)樹(shù)的整體形態(tài)以及器官以及植物的光合作用等知識(shí)時(shí)學(xué)生可以理解的更透徹，課堂的效率將會(huì)得到有效的提升。同時(shí)還能讓學(xué)生更加深刻的感受到身邊時(shí)時(shí)有科學(xué)，處處有科學(xué)。這樣既能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的濃烈興趣，又能在輕松愉快、充滿神奇的科學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生展開(kāi)想象、獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

小學(xué)科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方認(rèn)真對(duì)待才能保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。教師想要提高小學(xué)科學(xué)課堂的上課效率一定要在上每節(jié)課明確當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，具體到一節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)不僅影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，還教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等方面有著重要的影響，并最終促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如在學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》這一章的知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生能對(duì)固體、液體、氣體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，由于學(xué)生們普遍都知識(shí)固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，因此教師在指定《熱脹冷縮》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象，教師可以通過(guò)“液體噴泉”實(shí)驗(yàn)和“嘠乒乓球”實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生們具體展示相關(guān)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生們看到液體從細(xì)管中噴出和乒乓球恢復(fù)原狀時(shí)會(huì)對(duì)熱脹冷縮的原理的記憶更加深刻。小學(xué)科學(xué)課程作為一門科學(xué)啟蒙課程宗旨意在培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐以及對(duì)科學(xué)的感情態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此教師只有明確教學(xué)目標(biāo)才能真正將課堂的效率最大化。

總的來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)的教育事業(yè)在一步步的發(fā)展，但是目前仍有一些不涉及重要考試的科目沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，小學(xué)科學(xué)就是其中一科。這樣不僅影響了這些小學(xué)科學(xué)科目的發(fā)展，也影響了對(duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校與教師加以正視和解決。

參考文獻(xiàn)

[1]周志強(qiáng).小學(xué)科學(xué)課程改革中的問(wèn)題與分析[J].教育，2016，000（004）：P137-137.