任杰

摘 要：目前，在小學語文教學進行的過程中，閱讀是一個十分重要且必要的環(huán)節(jié)，它是學生對語言進行感悟和學習的主要手段。接下來，我們就對小學語文閱讀教學進行探討，以便找到培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法，為小學語文整體教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

小學語文教學的關(guān)鍵在于“閱讀”，教師要通過閱讀教學來對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，使學生能夠更好地抓住閱讀的重點，為整體教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。我們下面就結(jié)合教學實踐，對小學語文閱讀教學進行深入探討，盡最大努力為學生拓展多種閱讀途徑，并倡導(dǎo)學生更為積極地去進行自主閱讀。

一、閱讀教學中學生主體地位的確立

眾所周知，教師是整個教學的組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進者，對學生主體地位的突顯起到了極為重要的作用。就小學語文閱讀教學而言，教師要及時更新教學的觀念，將學生的主體地位予以有效確立，讓學生能夠有更為充足的時間去對文本進行閱讀，令學生能夠通過閱讀來不斷的發(fā)現(xiàn)和獲取知識，使學生順利地從“被動閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鏖喿x”，從而學生才能學會“如何去進行閱讀”，進而學生的閱讀能力才能得以有效培養(yǎng)及提升。如此一來，師生之間才會就會建立起平等、民主、和諧的關(guān)系，小學語文閱讀教學才會在學生主體地位得以確立的基礎(chǔ)上順利進行。

二、學生閱讀能力的培養(yǎng)

1.讓學生主動閱讀。

教師在進行閱讀教學時，不要對學生的閱讀進行過多的干預(yù)，而是要促使學生更為積極主動地去進行閱讀，讓學生就閱讀的內(nèi)容進行思考、拓展、創(chuàng)造，使學生能夠通過閱讀獲得極為獨特的學習感受和體驗，從而學生才能更為全面深入地去理解所閱讀的內(nèi)容，進而學生的閱讀能力才會得到更為主動、充分和全面的發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學生閱讀課文的時候，先要為學生制定一個相對合理的閱讀目標，再采取多種教學手段或方法來對學生的閱讀進行適當引導(dǎo)，然后讓學生自己去對閱讀的細節(jié)進行安排，最終閱讀教學才會在學生的主動參與中得以高質(zhì)量和高效率的進行。

2.讓學生積極提問。

教師在進行閱讀教學時，不要對學生的閱讀進行過多的約束，而是要為學生預(yù)留一定的自由時間和空間，讓學生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進行質(zhì)疑，使閱讀過程中產(chǎn)生的問題得以通過討論而順利解決，從而學生才會從“讀會”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶x”，進而學生的閱讀能力才會獲得有效培養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學生閱讀課文的時候，要更為積極地引導(dǎo)學生就閱讀內(nèi)容來提出問題，再讓學生以小組為單位來對問題進行討論，對小組討論的結(jié)果進行綜合分析、整理、歸納，最終閱讀教學才會在學生的不斷質(zhì)疑中得以高質(zhì)量和高效率的進行。

3.讓學生大膽表達。

小學語文教師在進行閱讀教學的時候，不要對學生的閱讀進行過多的干擾，而是要讓學生接受更為開放的教學引導(dǎo)，令學生能夠更為自由地通過閱讀獲取知識，使學生能夠更好地運用這些知識進行大膽表達，從而學生才可以真正做到“學以致用”，進而學生的閱讀能力才會獲得持續(xù)培養(yǎng)。例如，小學語文教師在引導(dǎo)學生閱讀課文的時候，若要想讓學生的閱讀變得更具實效性，那么就要讓學生通過交際來將閱讀所獲得的知識進行表達，學生的語言能力水平才能隨閱讀能力的提高而提高，最終閱讀教學才會在學生的大膽表達中得以高質(zhì)量和高效率的進行。

三、學生良好閱讀習慣的成功培養(yǎng)

閱讀教學的關(guān)鍵在于對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而學生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。就小學語文閱讀教學而言，教師要將新課程標準中倡導(dǎo)的合作學習予以推廣，讓學生在自主合作學習中培養(yǎng)起一定的競爭意識，使學生的良好閱讀習慣得以成功培養(yǎng)。具體而言，小學語文教師應(yīng)對課本進行更為全面、深入、細致的把握，引導(dǎo)學生在合作學習中對閱讀的方向進行合理選擇，讓學生能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀收集到的知識和信息進行整理歸納，使學生能夠更為有效且高效地完成語言材料的迅速積累，從而學生才會更好的體會到閱讀的樂趣所在，進而學生才會順利養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣學生的閱讀能力提高才能得以更好地保障。

四、學生閱讀途徑的持續(xù)拓寬

1.創(chuàng)意朗讀的引導(dǎo)。

俗語有云“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，即不同學生會對同一篇文章有不同的理解和認識。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，需要對學生的個性予以充分地尊重，鼓勵學生從多個角度去對課文進行品讀，并將自己的生活閱歷融入到閱讀中去，從而在創(chuàng)意朗讀中傳遞出專屬于自己的獨有情感。

2.放飛想象的引導(dǎo)。

閱讀教學是無拘束的，閱讀過程是自由的，閱讀中的一切均是可拓展的。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，需以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)來對學生進行更為深入的引導(dǎo)，讓學生能夠?qū)⒎棚w想象，從而以更為開拓的思維去理解課文，進而在閱讀中更好的感受到語言文字中蘊藏的獨特魅力。

3.疑點捕捉的引導(dǎo)。

閱讀教學其實是一個疑點捕捉引導(dǎo)的過程，教師的問題提出要抓住學生的存疑部分，以便讓學生在閱讀中抓住課文的要點、重點和難點。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，既要從課題入手抓住題眼來提出問題，又要抓住矛盾以問題來揭示及解決矛盾，從而讓學生能夠更好地在閱讀中進行疑點捕捉。

小學語文閱讀教學是一個學生、教師和課本之間進行對話的引導(dǎo)過程。若教師能夠懂得去對學生閱讀體驗和感悟的內(nèi)容進行深入挖掘，那么就能夠極為順利地為學生創(chuàng)設(shè)出利于閱讀的良好環(huán)境，從而促使學生能夠更為積極、主動、深入的去進行閱讀，為學生在閱讀中的思考、探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件，促使學生養(yǎng)成終生閱讀的良好習慣。