徐圣國(guó)

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。為了探索新的教師評(píng)價(jià)模式，首先對(duì)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并從多個(gè)方面探索了實(shí)施多元評(píng)價(jià)的必要性，最后從制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)宣傳力度以及多元評(píng)價(jià)落實(shí)政策的制定三個(gè)方面論述了多元評(píng)價(jià)在中學(xué)教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.060

在中學(xué)教育管理中教師評(píng)價(jià)是影響教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是教育理念在實(shí)際教學(xué)中的具體落實(shí)方法。只有通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的全面發(fā)展才能有效提升教學(xué)質(zhì)量[1]。但是從總體上來看，現(xiàn)階段我國(guó)高中依然停留在應(yīng)試教育的層面當(dāng)中，許多學(xué)校針對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往只會(huì)從學(xué)生的升學(xué)率與考試成績(jī)出發(fā)，這種評(píng)價(jià)方式不僅無法有效反映出教師的綜合水平，對(duì)教師教學(xué)的積極性也存在著較為嚴(yán)重的影響?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者對(duì)教師的多元評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。

一、教師多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教師多元評(píng)價(jià)是建立在加德納所提出的多元智能觀的基礎(chǔ)之上，加德納認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的并不在于對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)與分析，通過后期改進(jìn)的方式促進(jìn)教師的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)與教師能力的提升應(yīng)該是同步一體的，即應(yīng)該在教師從學(xué)習(xí)過程對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的進(jìn)一步提升。在這種評(píng)價(jià)理論當(dāng)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須要是具備一定的綜合性與動(dòng)態(tài)性，而不能單純的以結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要將教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)的全范圍納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)客觀公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師能力的全面提升[2]。多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)主體的多元化，即在教師的多元化評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體不再局限于教育管理者，還需要包括同事、教師本身、學(xué)生等其他主體；（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，即在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅需要考察教師的教學(xué)能力，同時(shí)還需要對(duì)教師的組織能力、溝通能力以及師德進(jìn)行考核。

二、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的必要性分析

我國(guó)的教育事業(yè)的真正發(fā)展起始于改革開放之后，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，具有較高知識(shí)水平的人才相對(duì)較為欠缺，因此，教育的主要目的在于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在90年代之后，人們逐漸意識(shí)到隨著社會(huì)變革速度的加快以及知識(shí)產(chǎn)出效率的提升，單純以提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為目的的教學(xué)方式無法有效促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，在這樣的背景下素質(zhì)教育受到了人們的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革的呼聲也越來越高。關(guān)于多元評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐在中學(xué)教育領(lǐng)域也逐漸開展起來，根據(jù)現(xiàn)階段已有的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)在中學(xué)教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)用具有一定的必要性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多元評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的拓展必須要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，而多元評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要途徑；（2）有利于教師教學(xué)能力的提升。多元評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容較為廣泛，涉及教學(xué)的方方面面，通過多元評(píng)價(jià)教師可以有目的的改善自身在教學(xué)方面所存在的缺陷，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量；（3）有利于學(xué)校的全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)是一種更加客觀的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)積極性，從而轉(zhuǎn)變教師群體的工作氛圍，最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

三、教師多元評(píng)價(jià)在中學(xué)教育中的應(yīng)用策略分析

（一）制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于多元評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容相對(duì)較為廣泛，因此，必須要制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能促進(jìn)多元評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定具體需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）明確評(píng)價(jià)主體，在多元評(píng)價(jià)當(dāng)中評(píng)價(jià)主體包括：學(xué)校、同事、教師本人以及學(xué)生；（2）制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)與教學(xué)管理的全方位內(nèi)容，具體來說主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力、職稱、師德等要素；（3）明確不同主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及不同主體的權(quán)重[3]。不同主體由于主觀認(rèn)識(shí)以及認(rèn)知方面的缺陷在評(píng)價(jià)方面依然會(huì)存在著一定的片面性，因此，不同主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不是完全相同的，學(xué)校需要針對(duì)不同主體配備不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如學(xué)生主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以為課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力等；同時(shí)還需要調(diào)整不同主體評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中的權(quán)重，確保多元評(píng)價(jià)的客觀性。

（二）加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)在教師群體中的宣傳力度

促進(jìn)教師發(fā)展是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)之一，單純以評(píng)價(jià)為目標(biāo)并無法有效促進(jìn)教師的全面發(fā)展。因此，必須要加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)在教師群體中的宣傳力度。即在對(duì)教師實(shí)行多元評(píng)價(jià)之前，學(xué)校需要將多元評(píng)價(jià)所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容向教師群體進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)教師按照多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)完善自身工作，并改善傳統(tǒng)工作模式中所存在的缺陷，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）制定多元評(píng)價(jià)的落實(shí)政策

如果不制定相關(guān)的落實(shí)政策，則多元評(píng)價(jià)根本無法起到促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，所謂落實(shí)政策就是將多元評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的切身利益結(jié)合起來，從而推動(dòng)教師根據(jù)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容完善自身能力[4]。現(xiàn)階段學(xué)校需要將對(duì)教師多元評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與教師的工資待遇、晉升以及職稱等結(jié)合起來，讓教師切身感受到多元評(píng)價(jià)與自身利益之間的關(guān)系，通過實(shí)際利益促進(jìn)多元評(píng)價(jià)在教師群體中的落實(shí)。也只有通過這種方式才能促進(jìn)教師按照多元評(píng)價(jià)的具體要求完善自身所存在的問題，最終促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

多元評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段教師評(píng)價(jià)的重要發(fā)展方向，對(duì)于教師的發(fā)展具有非常重要的意義。現(xiàn)階段中學(xué)必須要進(jìn)一步強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與學(xué)校的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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