黃永

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各方面也在發(fā)生著深刻的變革，教育領(lǐng)域也是如此，人們逐漸注意到智慧教育的重要性。智慧課堂作為一種新的教育架構(gòu)，是智慧教育實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，文章圍繞微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例的研究做了簡要的敘述。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；應(yīng)用思路

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們的生活帶來了巨大的變化，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來很多改進(jìn)。目前我國針對信息技術(shù)和教育之間的共同點，研究出了一種新型的教育方式，即智慧教育。在這個研究過程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題，需要逐一解決。

二、智慧課堂概述

“智慧教育”這個詞語起源于IBM公司提出的“智慧地球”的相關(guān)理念。智慧地球指的就是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，很多人們未知的事物都能夠在這些新型技術(shù)下得以感知，實現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間的互聯(lián)化和智慧化。延伸到教育，就形成了我們現(xiàn)在所說的智慧教育概念。智慧教育的最重要的兩大特征在于，首先是創(chuàng)造性思維，其次就是個性化學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不認(rèn)同

教育部門相關(guān)文件指出，要以學(xué)習(xí)為第一目標(biāo)。但是在大部分的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)出對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不認(rèn)同，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂沒有什么興趣，一方面是不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用處，另一方面是學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，覺得教師講得太枯燥乏味，教師只是簡單地將書本知識灌輸給學(xué)生，然后機(jī)械地要求學(xué)生做題練習(xí)，等等。

（二）教學(xué)方式單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生適合什么樣的教學(xué)，不區(qū)分具體的教學(xué)場合和學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點就將自身的教學(xué)方式原封不動地強(qiáng)加給學(xué)生，不會去考慮學(xué)生是否適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。這樣單一的教學(xué)方式只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，起到的效果也是微乎其微。

（三）學(xué)習(xí)思維難創(chuàng)新

我們目前的教育更多的是以聽講、讀懂來作為知識的獲取方式，在課堂之上沒有給學(xué)生時間去探究知識的本源、問題的本質(zhì)，學(xué)生也沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，沒有經(jīng)歷過這些思維的培養(yǎng)，學(xué)生對于教師所傳授的知識就只能簡單地接受，盡管知道，但是不知道為什么會是這樣，因此失去了對問題的思考能力，就談不上學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新了。

四、微課在教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）微課的概念及其特征分析

所謂微課，就是針對某一課程主體所專門設(shè)計的時間限制在10分鐘左右的課程，這種課程可以是音頻或視頻，能夠為學(xué)生提供移動學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)的服務(wù)和支持。微課的特征十分明顯。首先，在形式上，微課以多媒體技術(shù)作為基本載體。其次，在內(nèi)容上，微課特別強(qiáng)調(diào)針對某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如某一個名詞的概念，或者某一知識點；在應(yīng)用方式上，微課在課堂上、課下都可以展開；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，微課能夠促進(jìn)多元化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

（二）應(yīng)用思路

1.講授型微課資源的應(yīng)用思路。在沒有教師、同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的問題，就可以根據(jù)自身的喜好來選擇優(yōu)質(zhì)的微課。教師在遇到困難的時候，比如說某一些知識點不好講述，就可以選擇微資源來學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握到實實在在的知識。

2.獲取型微課資源的應(yīng)用思路。獲取型微課是指學(xué)生通過了解其他學(xué)生自主與協(xié)作獲取知識的過程，并通過解讀，分析微課，了解如何有效地完成學(xué)習(xí)活動。教師學(xué)習(xí)如何在課程當(dāng)中更好地組織語言，引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的知識天地，教導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，這些都是微課能夠提供的。

3.智慧型微課資源的應(yīng)用思路。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解和掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)流程，通過相互之間的觀察能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，然后進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，再加上智慧型微課資源，就能夠了解到如何更好地完成學(xué)習(xí)活動，之后根據(jù)自己的實際情況，選擇與優(yōu)秀的教師或者同學(xué)開展小組活動。

五、應(yīng)用案例

（一）課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。比如說在學(xué)習(xí)關(guān)于平行線的內(nèi)容的時候，難點就是平行線的判定和判定之后的演繹推理過程。教師就要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)做具體分析，讓學(xué)生自己主動去觀察，去總結(jié)，運用平行線的知識去解決生活當(dāng)中的一些小問題。

2.學(xué)生需求分析。初中階段的學(xué)生，思維一般都比較活躍，雖然對于各門學(xué)科都已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們需要更加寬廣的視野。

3.教學(xué)工具分析。智慧教育和智慧課堂的構(gòu)建離不開計算機(jī)和信息技術(shù)，因此在硬件設(shè)備上必須要滿足智慧教育的基礎(chǔ)條件。另外，還要通過智慧課堂來為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)工具上，教師可以選擇平板電腦、計算機(jī)或者多媒體等多樣化的平臺。

4.教學(xué)目標(biāo)分析。將教學(xué)目標(biāo)分成單個板塊，首先就是知識能力的目標(biāo)，要能夠?qū)⒅R融合在圖片和微視頻資源當(dāng)中，從而完成教學(xué)任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)，要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)做出不同層次的規(guī)劃，選擇不一樣的微課視頻。再次是情感態(tài)度的目標(biāo)，通過探究學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)知識運用能力的提高。

（二）軟件應(yīng)用，學(xué)習(xí)知識

在實際操作學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用平板電腦等計算機(jī)設(shè)備，借助相關(guān)的軟件能夠調(diào)用直尺、大三角板等工具來對某些幾何圖形做出動態(tài)的調(diào)整，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（三）訓(xùn)練學(xué)生，鞏固知識

微視頻在提供各種軟件應(yīng)用的同時，同樣給不同層次的學(xué)生和其他教師提供上述類型的軟件和微視頻資源，此外還提供了一個稍有難度的題目，以及相關(guān)的指導(dǎo)分析類微視頻資源，便于基礎(chǔ)較好的學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識從不同的角度解決問題。

（四）梳理脈絡(luò)，總結(jié)知識

學(xué)習(xí)完一堂課的知識之后，學(xué)生還應(yīng)該對這些知識做一個大致的總結(jié)，目的是形成一個知識體系，在需要相關(guān)知識的時候能夠及時地進(jìn)行調(diào)用，不會造成知識混淆的情況。

六、結(jié)語

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在跟信息技術(shù)進(jìn)行深度的融合，這一方面能夠大幅度地提高工作和生產(chǎn)的效率，另一方面能夠預(yù)測未來技術(shù)的發(fā)展趨勢，并及時跟上這種趨勢。教育也是如此，只有不斷創(chuàng)新，才能夠使培養(yǎng)出來的人才做出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（05）：65-71.

[2]黃敖.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（34）：57-58.