鄭小玉

摘 要：社會的發(fā)展以及人類文明程度的不斷提升，使得人們對數(shù)學教學問題的關注程度不斷提升。在新課改教育理念的大力推行下，廣大教育工作者更加關注數(shù)學教育對學生自身思維意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于正處于心智成長黃金時期的小學生來說，教師如何根據(jù)他們現(xiàn)有的認知特點、學習體驗與興趣好更好地開展教學活動，是值得廣大數(shù)學教師深入思考的一個問題。

關鍵詞：分層教學 小學數(shù)學 教學策略

分層教學在小學數(shù)學教學中的實施，既符合教學大綱的教學要求還體現(xiàn)了教學過程的多元化，更適合處于不同基礎水平學生的學習與吸收，較好地滿足了學生的實際學習需求。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

小學階段是學生打好數(shù)學基礎的關鍵時期，在這一階段學生通過教師的教學與引導，不僅可以掌握最基礎的數(shù)學知識，還使自身的數(shù)學邏輯思維與分析能力得到了進一步的提升，然而縱觀當下的數(shù)學課堂，教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先，教師的精力有限，無法兼顧到不同層次的學生。現(xiàn)階段的小學教學活動都是以班級為單位開展教學活動的，課堂時間的限制、課程內(nèi)容的要求以及以及教學環(huán)節(jié)的把控都會從客觀上對教師產(chǎn)生限制，難以對班上每一名學生進行細致地考察;其次，學生的學習水平參差不齊，教學節(jié)奏不好把控。一個班級內(nèi)部學生受諸多客觀原因的影響，學習水平一定會有低有高，因此教師在講解的過程中，如何平衡好不同學生的學習能力，使每名學生都能做到均衡吸收，是數(shù)學教師亟待解決的問題;最后，學生學習信息的不足。隨著學生年級的增高以及學習能力的提升，他們之間的差距越來越大，這些差距會給學生的心理以及自信心造成一定的打擊，使其產(chǎn)生畏難情緒而逐漸喪失學好數(shù)學的信心，因此，按部就班的開展教學活動不利于處于不同學習水平學生對于數(shù)學知識的掌握。

二、分層教學應用于教學活動中的意義

分層教學是一種很好的教學模式，將這一模式應用于日常教學教學之中不僅更符合不同學生的學習習慣，還可以推進不同數(shù)學基礎學生多元化的學習需求，提升教學課堂的實效性。分層教學應用于教學活動中的意義在于：第一，凸顯了學生的主體地位。分層教學打破了以往教學活動中“有教無類”的現(xiàn)狀，將課堂之上不同學生的學習水平進行了區(qū)分，力求通過多樣化的教學手段，促進不同學生數(shù)學素質(zhì)的全面發(fā)展，更加強調(diào)學生個體的個性化發(fā)展;第二，從多個維度拓展學生的學習需求。每名學生的數(shù)學學習思維與學習基礎各不相同，教師應客觀地看待這一問題，采取多元化的教學方式來滿足不同學生的學習體驗，從而帶給學生良好的學習感受，進一步促進學生的成長與提升;第三，打造高效教學課堂。分層教學可以拓展教師的教學思路，強化教師的指導作用。在分層教學模式下，教師為不同學生制定的學習策略更為詳盡，教師根據(jù)不同學生的學情，采取更加個性化、差異化的教學策略，可以使學生的學習效率更高、更好地發(fā)揮其主體性，有利于學生數(shù)學學習能力的提升。

三、小學數(shù)學分層教學實踐策略

（1）了解實際情況，劃分學生層次

作為一名教師，特別是一名數(shù)學教師應該在開展教學活動前對班內(nèi)學生的學習現(xiàn)狀以及學習能力、學習方法有一個全面的了解，因為素質(zhì)教育所覆蓋的方向是全體學生而非班內(nèi)部分成績較為優(yōu)秀的學生，這就要求數(shù)學教師在教學時應使每名學生的才能得到充分的發(fā)展。在開展分層教學的過程中，教師可以通過參考學生以往的學習測驗成績、對課堂新知識吸收的快慢程度、錯題類型等途徑來了解每名學生的數(shù)學接受程度以及不同各體間的差異，以此來做出最科學的評估和判斷，并在此基礎上將班上學生分為A、B、C三個不同的級別，配置好相應的比例。在進行分配的過程中，一定要先將C組學生安置妥當，使小組內(nèi)部的人員配置比例達到最佳，使處于不同層次、水平的學生可以在他人的感染下互相督促，取得長足的進步。通過這樣的調(diào)整，A組、B組學生的榜樣作用可以更好地加以體現(xiàn)，進而使C組學生在不經(jīng)意間受到感染促進其主動學習意識的產(chǎn)生，促進其自主思維意識與分析能力的提升。

例如，在一次課堂教學中，我給學生出了下面一道應用題：小玉家距學校270米，她一天往返學校兩次，一共要走多少米？這是一道簡單的應用題，但是卻容易使學生在計算的過程中出現(xiàn)偏差，部分學生計算的結(jié)果為270×2=540（米），對于這個答案我并沒有馬上進行糾偏，而是請班里的學生以鄰近成員為小組結(jié)成互助對子，來共同進行分析探討，根據(jù)題意，可知小玉家和學校相距270米，她從家到學校往返兩次，即每天走4個270米，求出4個270米是多少，就可以得到正確的答案，因此正確的乘法算式應該是270×4=1080（米），找到了正確的解題思路。由此可見，對學生展開分層教學只是一種教學手段，并且在整個實施的過程中更多的是以小組合作的形式展開的，這對于后進生來說，有了更多指導的機會以及向他人交流、學習的環(huán)境，不僅可以全面提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，對于他們學習自信心的提升也有著積極的推動作用。

（2）根據(jù)教學要求，制訂分層目標

課堂是學生吸收文化知識的重要陣地，也是他們養(yǎng)成良好學習習慣的主要平臺，教師在開展教學活動之前，應做足充分的準備工作，依據(jù)本學科的教學大綱來設置相應的教學活動。教學大綱是以學科內(nèi)容以及相應的教學計劃要求為基本訴求而編寫的指導類文件，其中對教學的目的、任務、要求都有明確的說明，同時涵蓋了教學進度和教學法的基本要求，這對于推動小學數(shù)學分層教學的進一步實施與開展具有積極的意義。因此，在課堂活動中實施分類教學，教師應做到透徹理解教學大綱要求，并運用系統(tǒng)的教學思想和全面的教學視野，將分層教學過程貫徹于整個課堂活動之中。教師在開展教學活動的過程中，應先制定科學、正確的，不同層次的教學目標，以此為依據(jù)實施分層教學。在備課的過程中針對教材和處于不同水平的學生，把控好本堂課的教學要求，制定出一個可行的方案，力求將學生的學習潛力最大化地激發(fā)出來，實現(xiàn)最初制定的教學目標。

例如，在教學“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應用題”相關內(nèi)容時，如果想讓班上所有的學生能夠第一時間學會自己制作簡單的線段圖不太容易，因此應將教學目標進行細化，鼓勵A組學生通過自主分析、自主探究繪制出簡單的線段圖，在此基礎上列出正確的算式圖，請B組學生在理清本課知識點連接的基礎上解決常見的百分數(shù)應用題，對于C組學生，則鼓勵他們根據(jù)自己已有的知識儲備嘗試看懂線段圖，并在此基礎上有所提升，如此一來，既照顧到了不同學生的學習能力，也有效避免了統(tǒng)一的教學目標造成學生學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，既使后進生在數(shù)學學習的過程中不至于喪失信心，也可以使優(yōu)等生在原有知識內(nèi)容的基礎上有一個提升的空間，達到了良好的學習效果。

（3）結(jié)合教學內(nèi)容，進行合理分層

教師在安排教學內(nèi)容的過程中，應有一個大局觀與較為全面的把控，盡可能地照顧到每一個層次的學生，并且從提問、講解、運用等多個過程中進行滲透，以此來提升學生的實際學習效果。對于課堂教學中最初的提問環(huán)節(jié)，教師應事先在課下制定好適合不同層次學生回答的問題，對于理解能力較強、數(shù)學成績優(yōu)異的學生，教師可以通過提問進一步拓展他們的數(shù)學思維，運用一些啟發(fā)性的策略點來開展教學活動，以此來促進學生數(shù)學思維品質(zhì)的養(yǎng)成;對于一些數(shù)學基礎有待提升的學生，則力求通過問題的提出引導學生找到解題的思路與途徑，而并非一味地將學習的重點放在一道題的正確率上來，從而使C組學生能夠自覺自主地將所學知識與題目內(nèi)容

相聯(lián)系，培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的學習習慣。

例如，在教學“梯形面積的計算”相關內(nèi)容時，為了達到良好的教學效果，我在教學過程中運用了分層教學法，以此來推進每名學生都能通過本節(jié)課的學習對與梯形相關的計算有一個清晰的認識與深入的了解。在具體實施的過程中，我將教學內(nèi)容進行了分層，最初級的要求是要求學生能夠識記梯形的面積計算公式，并運用此公式進行簡單的應用，在此基礎上，要求學生能夠明確梯形面積公式的推導過程，牢固掌握住面積公式，并運用這一方法進行解題。最高級目標是要求學生在進一步探索梯形面積公式的推導過程中，梯形上、下底與平行四邊形的異同，能夠嘗試解決一些復雜的數(shù)學問題。學生從教學內(nèi)容的分層過程中，也可以感覺到三個層次的知識點都是按照循序漸進的過程逐一設置的，學生只需要先做好每一層的要求在逐步向前推進就可以達到理想的效果，這樣的方式不僅不會使他們感到焦慮、緊張，也可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們在推進的過程中激發(fā)自身的學習信心。在進行教學分層的的過程中，還應充分考量到學生的接受程度，對于數(shù)學基礎薄弱的學生來說，我更重視與學生間的互動與交流，希望能夠通過積極的引導與策略性的講解，提升他們的數(shù)學學習效果。

（4）強化練習部分，進行科學分層

課堂活動中的練習環(huán)節(jié)是教學過程中不可缺少的一部分，也是檢驗學生學習結(jié)果的最佳手段。教師通過布置練習任務，可以幫助學生更好地掌握新學習的知識點?？紤]到學生學習水平參差不齊，在練習環(huán)節(jié)也應根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生不同的類型的學生展開更有針對性的課堂練習。在練習題的設置上，后進生應先保證他們基本公式、定理以及基礎性概念的掌握，在此基礎上再進行提升，而中等生則應在熟練掌握基礎內(nèi)容的情況下進行第二層次的反饋練習，對于優(yōu)等生而言，除了這結(jié)內(nèi)容的掌握之外，還應在完成課本內(nèi)容的基礎上進行有效的拓展與補充，做進一步的提升以培養(yǎng)他們思維的靈活性和發(fā)散性。例如，在教學“長方形面積計算”相關內(nèi)容時，后進生通常能掌握的程度就是知識長方形的長和寬時，可以求出長方形的面積，這是最為基礎的，隨著內(nèi)容的深入，我們可以發(fā)現(xiàn)有許多求長方形花池、水池面積，或者陰影面積知識時，涉及的內(nèi)容較多，教師可以將此類問題布置給優(yōu)等生讓他們通過自己的分析與探究找出正確的答案，使每名學生都能夠做到在自己原有知識的基礎上有所收獲，得到不同層次的訓練與提升。

總而言之，分層教學法促進了學生數(shù)學思維的提升，使處于不同階段的學生能夠獲得更加良好的學習體驗，這種良好的心境與愉快的學習氛圍才是現(xiàn)代教育理念所大力推崇的課堂教學方式。廣大小學數(shù)學教師在運用的過程中，應積極轉(zhuǎn)變原有教學觀念，尋找到最優(yōu)教學策略推進分層教學的有效落地，增強課堂教學的實效性。

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