劉勝

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，很多的高中數(shù)學(xué)教師也開始紛紛引進各種先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這也使得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不論是在教學(xué)理念，還是教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變。但是在傳統(tǒng)的班級授課無法真正做好因材施教，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取走班制能夠有效地實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要對走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】走班制 高中 數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課程改革當中強調(diào)面向全體學(xué)生，在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求不同的學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠得到不同的進步和發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。這也要求教師在教學(xué)的過程中必須要根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求采取針對性的教育方式，實現(xiàn)因材施教。而走班制教學(xué)符合新課改的要求，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個性特點，能夠很好地實現(xiàn)因材施教，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、走班制的含義

走班制與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的區(qū)別，走班制不會將學(xué)生固定在一個教室中進行授課，而是根據(jù)學(xué)科的不同和教學(xué)層次的不同，讓學(xué)生在不同的教室內(nèi)進行流動上課。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣自由的選擇學(xué)科進行學(xué)習(xí)，也可以選擇自己喜歡的教師進行聽課。通過這樣的方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且也能夠更好地實現(xiàn)因材施教。另外，走班制能夠讓學(xué)生從已經(jīng)固定的班級授課中被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且走班制還能夠擴大學(xué)生的人際交往的范圍，有利于學(xué)生社會交際能力的發(fā)展。同時在走班制當中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇授課教師，從而對教師起到一定的促進作用，提高教師的教學(xué)水平。但是，走班制不利于班級紀律的管理，有些自制能力較差的學(xué)生，很難管好自己。

二、走班制背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在走班制背景下，很多的教師會一時無法轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從而無法很好地適應(yīng)走班制的教學(xué)模式。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當要不斷地提升自身的水平和素質(zhì)，進行自我教育，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當不再過分關(guān)注學(xué)生的成績，而是更加關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。另外，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還需要體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)一門具有較強的邏輯性和抽象性的學(xué)科，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中都覺得非常的吃力，并且學(xué)習(xí)過程枯燥，使得很多的學(xué)生逐漸地失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在對“集合”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，對于剛剛步入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，“集合”對于他們來說是一個非常陌生的概念，這時教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進行新課導(dǎo)入：“軍訓(xùn)前學(xué)校通知：8月15日8點，高一年段在體育館集合進行軍訓(xùn)動員；試問這個通知的對象是全體的高一學(xué)生還是個別學(xué)生？我們將學(xué)習(xí)一個新的概念——集合，即是一些研究對象的總體?！庇纱藢?dǎo)入新課，通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.尊重學(xué)生的個體差異性

走班制教學(xué)形式是最為直接的一種途徑就是需要尊重學(xué)生的個性特點以及個體差異性，針對性地實施合適的教學(xué)。例如有三個不同層次的班級，每個班級的數(shù)學(xué)水平都不同，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也是有著極大的不同。高中數(shù)學(xué)教師要想更好地保障這些班級的教學(xué)效率，那就必須得針對這些班級的實際情況設(shè)置不同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等，以此來滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

例如在“函數(shù)的概念和圖像”這一知識點的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓水平比較高的班級提前預(yù)習(xí)一下本節(jié)課程的內(nèi)容，并且提出“函數(shù)是什么？”等相關(guān)問題，讓學(xué)生在課堂上進行討論研究。對于水平較差的班級則是應(yīng)該放慢教學(xué)進度，讓學(xué)生回憶初中所學(xué)的內(nèi)容，然后循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行函數(shù)的學(xué)習(xí)。這樣針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，使得每一個學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期性的行為，并不是一時的興趣愛好。高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行分層次教學(xué)的過程中，必須得注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，鼓勵學(xué)生踴躍進行發(fā)言，將自己的見解和看法大膽地講出來。然后還可以開展專門的課下幫扶輔導(dǎo)活動，讓一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對應(yīng)一個學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，這樣不僅僅能夠促使學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)，并且還能夠有效地提升他們的集體榮譽感。此外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及平時的興趣愛好、教材內(nèi)容等來制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

例如在“三角函數(shù)”的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師首先就得重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完三角函數(shù)中的余弦、余切以及正弦等基本知識之后，再提出難度比較大的問題，然后讓學(xué)生進行討論，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行答案的補充。在這一討論的過程中，教師必須得照顧平時不喜歡發(fā)言的同學(xué)，多對他們進行提問，當他們回答之后適當?shù)剡M行鼓勵，以此來營造出一種輕松、愉悅以及熱烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，有效地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，走班制是我國教育改革的重要方向之一，能夠有效地實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，采取不同的教學(xué)計劃、教學(xué)手段和教學(xué)評價標準，從而實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得不同程度的進步和發(fā)展，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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