賴莎莉

[摘要]早期教育工作在近年來得到國家及社會(huì)的重視并逐步發(fā)展起來，對(duì)相關(guān)人才的需求與要求也在逐漸提高。早期教育工作在高職院校人才培養(yǎng)中處于剛起步階段，在教學(xué)中仍然存在著諸多問題，需要不斷調(diào)整。在當(dāng)前高職院校早期教育人才培養(yǎng)中，需要關(guān)注到幼兒早期教育課程體系建設(shè)、為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、為就業(yè)作出政策準(zhǔn)備等，全面提升高職院校早期教育人才培養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞高職院校;早期教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G715??????????? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??????? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0058-02

嬰幼兒早期教育是針對(duì)0到3歲孩子展開的教育工作，但是縱觀我國當(dāng)前的嬰幼兒早期教育教師的培養(yǎng)工作，雖然已經(jīng)有了意識(shí)，并且有國家的明確規(guī)定，在教師力量上卻仍然有諸多不完善之處，早期教育人才匱乏、缺乏終身發(fā)展意識(shí)，甚至專業(yè)性不強(qiáng)等問題始終存在，都影響著當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展。本文即針對(duì)高職院校早期教育人才培養(yǎng)模式展開討論，以期為日后教學(xué)工作的改進(jìn)提供啟示。

一、早期教育在我國當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）早期教育發(fā)展現(xiàn)狀

0到3歲是幼兒成長的關(guān)鍵階段，此時(shí)是大腦和心理發(fā)育最快的階段，并且也正在此時(shí)，人具備了接受教育的基礎(chǔ)和條件。隨著我國教育工作的全面發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)教育意識(shí)的全面覺醒，幼兒教育工作也逐漸趨于完善，對(duì)0到3歲兒童的教育工作也給予了足夠的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)。我國在幼兒教育工作的全面覺醒與發(fā)展中，對(duì)職業(yè)院校幼兒教育工作也提出了新的要求。

2001年，國務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要

（2001—2010）》第一次明確提出了要發(fā)展0到3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。到了2010年5月，國務(wù)院又一次審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出了“重視0到3歲嬰幼兒教育”，正式將0到3歲嬰幼兒早期教育工作列入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，至此，我國幼兒早期教育工作的發(fā)展也開始進(jìn)入快車道。盡管在發(fā)展中進(jìn)入了快車道，但是在真正的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了諸多問題，較為突出的問題就是教師資源建設(shè)的問題。在當(dāng)前我國各級(jí)高校都逐漸開設(shè)了專業(yè)的早期教育專業(yè)，但是真正的教育走向仍然處于起步階段，需要不斷地探索與完善。

（二）高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

整體而言，目前高職院校早教專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、專業(yè)性不強(qiáng)、崗位適應(yīng)性較弱，與早教人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題密不可分。首先，由于早期教育專業(yè)的人才規(guī)格、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都尚未有國家綱領(lǐng)性文件統(tǒng)領(lǐng)，因此各高職院校早期教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上未達(dá)成統(tǒng)一、形成系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊。其次，由于早教專業(yè)是一個(gè)近年來興起的專業(yè)，其教育對(duì)象的年齡覆蓋主要在0-3歲，與3-6歲學(xué)前教育同屬于幼兒教育，因此很多高職院校在開設(shè)早教專業(yè)時(shí)，采取早教、幼教一起學(xué)的辦學(xué)理念，主要表現(xiàn)為共用師資與課程。雖然增大了就業(yè)面，但同時(shí)也模糊了早教專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自己對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。某高校近三年早教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況顯示大部分早教畢業(yè)生依然從事幼兒園教師崗位，從事早期教育的僅為少數(shù)。最后，高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，近年來各高職院校為迎合市場(chǎng)需求紛紛開設(shè)早教專業(yè)，卻忽略了與人才培養(yǎng)相配套的師資及教學(xué)硬件，教師隊(duì)伍尚可通過相關(guān)專業(yè)共用教師、外聘等方式解決，但是實(shí)訓(xùn)室及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的缺失使得許多高職院校早教人才培養(yǎng)處于“紙上談兵”的狀態(tài)，以至于早教專業(yè)學(xué)生從未接觸過早教機(jī)構(gòu)或親子園，早教畢業(yè)生無法適應(yīng)崗位需求，這與我國高職教育提倡的“能力本位”背道而馳。以上都成為困擾當(dāng)前高職院校早期教育人才成長的因素所在。所以說，我國高職院校教育人才發(fā)展仍然在摸著石頭過河，存在著諸多的不確定性，需要在發(fā)展中進(jìn)一步找尋出路。[1]

二、高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)的策略思考

（一）加強(qiáng)早期教育課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)離不開對(duì)專業(yè)的整體思考。首先要認(rèn)同早期教育專業(yè)的獨(dú)特性，使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并配套形成突出專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系、課程體系。因此首先要解決的問題便是將早教專業(yè)從學(xué)前教育中分離出來，使之獨(dú)立成為專業(yè)或方向，保障其專業(yè)性。[2]

其次在早期教育課程體系的實(shí)際建立過程中，需要關(guān)注到以下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的再次整合，早期教育不同于一般的幼兒教育，面對(duì)的是0到3歲的孩子，需要尊重這一年齡段孩子的特點(diǎn)，由此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，減輕教學(xué)中的學(xué)術(shù)性，以“實(shí)用、夠用、有效”為原則設(shè)計(jì)課程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的融合，如將歷史、地理等相關(guān)學(xué)科融合為社會(huì)，將化學(xué)、生物、物理等相關(guān)學(xué)科融合為科學(xué)，使高職院校的學(xué)生在自身接受教育的過程中就已經(jīng)進(jìn)入這樣的模式中。最終，也要注重專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)等的多角度融合，構(gòu)建完善的教育網(wǎng)。對(duì)高職院校早期教育課程體系的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)樵缃倘瞬耪覝?zhǔn)自身定位，形成獨(dú)立的思維方式與學(xué)習(xí)意識(shí)等奠定基礎(chǔ)，是教學(xué)工作發(fā)展的必然選擇。[31]

（二）關(guān)注到早期教育人才的實(shí)踐體系建設(shè)

在我國高職院校早期教育人才培養(yǎng)中，要關(guān)注到實(shí)踐體系的建設(shè)，全面形成課堂訓(xùn)練、仿真模擬、基地實(shí)習(xí)、專題研討、科研實(shí)踐等這幾種實(shí)踐形式的交替進(jìn)行，缺一不可。在建設(shè)實(shí)踐體系的過程中，由于0到3歲孩子的早期教育工作本身處于初建階段，且對(duì)幼兒教育工作而言，最為重要的是實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中真正達(dá)成對(duì)幼兒的關(guān)注，才能完成教學(xué)任務(wù)，由此，在教學(xué)過程中，學(xué)校要為人才培養(yǎng)建設(shè)專業(yè)的實(shí)踐體系，幫助人才更好地融入實(shí)踐中。例如，在我國當(dāng)前的教育過程中，首先要有足夠的實(shí)踐意識(shí)，將實(shí)踐融入每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，如第一學(xué)年3周、第二學(xué)年5周、第三學(xué)年17周，（畢業(yè)實(shí)習(xí)占6周、教育調(diào)查5周、撰寫論文6周）等這樣的實(shí)習(xí)安排，為學(xué)生帶來更大的自主實(shí)踐空間。在實(shí)踐內(nèi)容上，也應(yīng)當(dāng)包含早期教育調(diào)查、心理調(diào)查、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、早教機(jī)構(gòu)教育教學(xué)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使得各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充、層層遞進(jìn)，既有集中實(shí)習(xí)，也有穿插的分散實(shí)習(xí)等。在場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)施支援上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐基地，以保障學(xué)生的日常實(shí)踐，幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的早期教育實(shí)習(xí)場(chǎng)地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等，這些都是高職院校在開設(shè)早期教育專業(yè)時(shí)需要關(guān)注到的。

（三）以選修課程對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行補(bǔ)充

完整的教育體系中，不僅要有完善的專業(yè)課程體系，還需要針對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的選修課加以輔助。尤其是早期教育過程中，專業(yè)人才需要掌握的知識(shí)太多，遠(yuǎn)不是有限的課堂教學(xué)時(shí)間所能滿足的，由此開設(shè)選修課對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，成為教學(xué)發(fā)展的必然所在。選修課有一個(gè)專業(yè)課程所不具備的優(yōu)勢(shì)就是靈活多變，扎實(shí)推進(jìn)選修課，可以使選修課成為相關(guān)專業(yè)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合的窗口，如在當(dāng)前的早期教育專業(yè)中，選修課可以開設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法、早教機(jī)構(gòu)管理等，這些內(nèi)容盡管都在課堂中有所提及，但并不會(huì)細(xì)講，在選修課中能夠恰好地將這些課程進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生解答困惑，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，促使學(xué)生不僅掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更能在較為輕松的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，完善和補(bǔ)充自身的知識(shí)體系，形成相應(yīng)的教學(xué)模式等，在當(dāng)前的學(xué)前教育體系中，可以選擇一些相對(duì)經(jīng)典的選修課程，也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)年的不同變化，設(shè)計(jì)增添選修課程，選修課的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新與補(bǔ)充的過程，此時(shí)高職院校具有相對(duì)的主動(dòng)權(quán)。[4]

（四）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

前文已經(jīng)提到，在學(xué)生的實(shí)踐體系中，實(shí)訓(xùn)基地將發(fā)揮重要的支持作用，在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，是教師推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)必然要關(guān)注到的方面。在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)過程中，可以著重發(fā)展以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)立早教指導(dǎo)中心，建設(shè)早教技能實(shí)訓(xùn)室，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)設(shè)施和各活動(dòng)場(chǎng)所。（2）開展多種形式的早教指導(dǎo)，如熱線電話、專家咨詢、網(wǎng)上家長學(xué)校、育兒沙龍等，都可以成為行之有效的早教指導(dǎo)內(nèi)容，都是當(dāng)前教育工作發(fā)展需要關(guān)注到的方面。在當(dāng)前高職院校教育發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，推廣早期教育、適應(yīng)早期教育，尋找到早期教育的最佳途徑等。[5]

隨著我國近年全面開放二孩政策等，隨之而來的還有對(duì)嬰幼兒教育工作社會(huì)認(rèn)知的普遍提升，職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)有需要的人才，需要全面關(guān)注到自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)體系，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)早期教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2012，15（7）：8-10.

[3]盧英俊.早期教育對(duì)幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響：來自發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)[J].幼兒教育，2005，22（9）：67-68.

[4]趙業(yè)霞.基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的白族農(nóng)村地區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，

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[5]辛宏偉.甘肅省農(nóng)村0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

◎編輯 馬燕萍