尹海丹

[摘要]從TPACK 框架視角，融合高職《物流金融》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)，開展了該課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，分析了TPACK框架在信息化教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的影響因素，并提出了教學(xué)改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞TPACK;物流金融;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0042-03

一、TPACK框架與高職《物流金融》課程教學(xué)

Mishra等提出TPACK框架的組成要素，是信息化教學(xué)中教師有效整合技術(shù)所要掌握的知識(shí)。探究型信息化教學(xué)模式包括情境、協(xié)作、會(huì)話、構(gòu)建四大要素，TPACK框架將技術(shù)融入教師知識(shí)體系，這成為信息化教學(xué)的方向。高職《物流金融》是一門涵蓋面廣、交叉性強(qiáng)的課程。TPACK框架下數(shù)字化、在線和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、方法的融合，有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和深度學(xué)習(xí)。TPACK框架將教學(xué)技術(shù)整合所需知識(shí)系統(tǒng)化化，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容的交互。本文探討TPACK框架下高職《物流金融》課程的設(shè)計(jì)方案，旨在推進(jìn)該課程教學(xué)的信息化，通過(guò)探究型學(xué)習(xí)模式達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、TPACK框架下的高職《物流金融》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文基于TPACK框架對(duì)高職《物流金融》課程從學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)技術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）分析物流金融崗位能力，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容（CK）

物流金融課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，本文在課程整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)計(jì)劃設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目包括物流基礎(chǔ)設(shè)施融資、物流結(jié)算、存貨質(zhì)押融資、倉(cāng)單質(zhì)押融資、應(yīng)收賬款融資、訂單融資和物流保險(xiǎn)，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)任務(wù)，如“存貨質(zhì)押融資”項(xiàng)目包含物流質(zhì)押監(jiān)管融資、融通倉(cāng)、物流銀行融資、統(tǒng)一授信四個(gè)教學(xué)任務(wù)，“訂單融資”項(xiàng)目下設(shè)保兌倉(cāng)、采購(gòu)執(zhí)行兩個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（二）結(jié)合交叉課程特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法（PK）

采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生分別以物流倉(cāng)管員、銀行結(jié)算人員、信貸客戶經(jīng)理、保險(xiǎn)公司客戶經(jīng)理的角色完成任務(wù);采用探究式教學(xué)法，老師設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行操作、思考、強(qiáng)化認(rèn)識(shí);采用案例教學(xué)法提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;采用實(shí)訓(xùn)作業(yè)法，學(xué)生進(jìn)行物流金融模擬系統(tǒng)操作，完成工作任務(wù)，教師給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

（三）整合信息技術(shù)手段，融入課程教學(xué)（TK）

使用物流金融軟件平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)物流金融慕課教育平臺(tái)開展課前、課中及課后學(xué)習(xí)，制作微課視頻輔導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，采用在線考試平臺(tái)，整合ERP教程、物流倉(cāng)儲(chǔ)軟件手冊(cè)、信貸業(yè)務(wù)手冊(cè)等電子教材作為交叉課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)TPACK框架下高職《物流金融》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的滿意度較高，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加了課下學(xué)習(xí)時(shí)間，加深了對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，能將分散的知識(shí)整合起來(lái)完成工作任務(wù)，培養(yǎng)了跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、TPACK框架在高職《物流金融》課程實(shí)施的效果與影響因素分析

TPACK框架下的高職《物流金融》課程的教學(xué)取得了成效，但作為新興學(xué)科該課程在TPACK實(shí)施上還不成熟，存在課程內(nèi)容缺乏學(xué)科整合、綜合實(shí)驗(yàn)軟件缺乏等問(wèn)題，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)TPACK框架在該課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的影響因素并提出改進(jìn)建議。

（一）TPACK框架在高職《物流金融》課程實(shí)施中的影響因素

美國(guó)學(xué)者Niess等將TPACK分為了五個(gè)水平：認(rèn)識(shí)、介紹、適應(yīng)、探索和提升，科勒和米什拉提出了TPACK的7個(gè)維度劃分。本文選取TPACK水平作為衡量TPACK框架在高職《物流金融》教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果指標(biāo)，選取TPACK的7個(gè)維度作為該課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施效果的影響因素，使用SPSS軟件分析。

研究對(duì)象是參加《物流金融》課程的高職在校生，發(fā)放問(wèn)卷136份，收回129份，有效126份。問(wèn)卷內(nèi)容包含8個(gè)測(cè)量指標(biāo)，18項(xiàng)可測(cè)指標(biāo)。8個(gè)測(cè)量指標(biāo)分別為：TPACK框架在高職《物流金融》教學(xué)過(guò)程實(shí)施效果（Y）、技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)方法知識(shí)（PK）、學(xué)科知識(shí)（CK）、整合技術(shù)的教學(xué)方法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），量表采用了Likert10級(jí)量度。（如表1所示）

（二）TPACK框架在高職《物流金融》課程實(shí)施的效果測(cè)評(píng)

采用SPSS19.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行信度檢驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)其一致性、穩(wěn)定性及可靠性。對(duì)每個(gè)潛變量的信度分別檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各測(cè)量指標(biāo)的信度檢驗(yàn)的Alpha系數(shù)都在0.7以上，表明可靠性較高，通過(guò)信度檢測(cè)。采用KMO統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行效度檢驗(yàn)，對(duì)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行KMO和巴特萊特球體檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO測(cè)試值均大于0.8，變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此通過(guò)效度檢驗(yàn)。

（三）輸出結(jié)果分析

1.TPACK框架在高職《物流金融》課程實(shí)施的效果測(cè)量均值為7.98分，屬于7-8梯級(jí)，按照Niess提出的TPACK五個(gè)水平等級(jí)，實(shí)施效果屬于“探索”級(jí)水平。高職《物流金融》課程信息化建設(shè)還處在初級(jí)階段，要提升TPACK的實(shí)施效果還需不斷探索和實(shí)踐。

2.測(cè)量指標(biāo)中的TK，PK，CK平均得分相對(duì)較高，都在6分以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)技術(shù)知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)較認(rèn)可。而對(duì)整合指標(biāo)，如“整合技術(shù)的教學(xué)方法知識(shí)”“整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”“學(xué)科內(nèi)容教法知識(shí)”及“整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)”認(rèn)可度比較低。這說(shuō)明在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師已積累了相關(guān)教學(xué)方法、知識(shí)及技術(shù)，但缺乏技術(shù)與方法、知識(shí)的整合。

3.在可測(cè)變量（問(wèn)卷設(shè)計(jì)項(xiàng)）的均值中，TK1、PK2、TK2的值相對(duì)較高，在7分以上。說(shuō)明學(xué)生較認(rèn)可教師“使用多媒體技術(shù)的水平”“教學(xué)實(shí)施效果”“使用物流金融軟件的技術(shù)水平”。得分較低的項(xiàng)是TCK1、TPACK1，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該課程“教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)差異化程度”與“教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與技術(shù)整合水平”不高。這說(shuō)明在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的探究型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要課下、課堂、課后的配套資源，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同信息化教學(xué)技術(shù)。

四、TPACK框架下的高職《物流金融》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

在高職《物流金融》課程信息化教學(xué)的背景下，要結(jié)合信息化教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行TPACK框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下方面提升TPACK框架在該課程的實(shí)施效果。

（一）以建構(gòu)主義探究型學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，總體把握TPACK框架下的高職《物流金融》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方向

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素包括學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建，在一定的情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)這四個(gè)要素。首先體現(xiàn)“情境”，在整體設(shè)計(jì)中，要整合學(xué)院實(shí)訓(xùn)軟件、合作企業(yè)等資源，構(gòu)建真實(shí)或者仿真工作環(huán)境。其次體現(xiàn)“協(xié)作”，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)倉(cāng)管員、信貸員、信貸審批等不同的角色，每個(gè)角色在完成工作任務(wù)中擔(dān)任不同職責(zé)，共同完成工作任務(wù)流程;再次體現(xiàn)“會(huì)話”，充分互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)伴的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);最后體現(xiàn)“意義建構(gòu)”，在一定的工作情境下，借助教師和學(xué)伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)合作、互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)和深度學(xué)習(xí)。

（二）以整合視角將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三方面融合

1.推進(jìn)TPK—PCK的整合。將物流金融微課視頻、學(xué)習(xí)通軟件等技術(shù)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中引入，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿。

2.推進(jìn)TCK—PCK的整合。首先將該課程教學(xué)技術(shù)分為課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、模擬軟件等多個(gè)對(duì)教學(xué)有幫助的信息技術(shù);然后分析各種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在不同的學(xué)習(xí)情境中;接下來(lái)分析TCK各元素間的相互作用，整合技能訓(xùn)練、知識(shí)測(cè)試與物流金融仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和探究。

3.實(shí)現(xiàn)TPACK框架下不同內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的差異化。首先分析在何處使用技術(shù)，教學(xué)中的難點(diǎn)和某些特定主題是使用技術(shù)的地方，例如該課程中保兌倉(cāng)的工作流程是該業(yè)務(wù)的核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使用信息化教學(xué)技術(shù);接下來(lái)分析使用何種技術(shù)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和比較，選用具有針對(duì)性的技術(shù)策略，如涉及銀行結(jié)算、銀行信貸、物流保險(xiǎn)等交叉學(xué)科的知識(shí)，可以使用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí);最后分析如何使用技術(shù)，這需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、信息技術(shù)和學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行理解與把握。

（三）完善TPACK框架下的課程設(shè)計(jì)所需的資源環(huán)境建設(shè)

1.采用TPACK框架開展教師TPACK水平的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，鼓勵(lì)教師開展開展建構(gòu)主義教學(xué)、探究型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，深化對(duì)TPACK框架的理解，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和重組，營(yíng)造校園內(nèi)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)物流金融業(yè)務(wù)流程進(jìn)行虛擬仿真。

3.通過(guò)多方治理整合探究型學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源，包括物流金融實(shí)訓(xùn)室、《物流金融》課程綜合實(shí)訓(xùn)軟件、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等課程資源。

TPACK以先進(jìn)性、廣域性、循環(huán)遞進(jìn)性和境脈的復(fù)雜性、獨(dú)特性評(píng)價(jià)多維性，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)效果及課堂效益最大化，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展注入了新的活力，TPACK框架下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有望成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的方向。

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◎編輯 張 慧