許名央　田文燕　韓永芳　傅照桂　謝嘉欣　張丹

[摘 要]? 對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)方面展開(kāi)了調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主要以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目的;對(duì)新的教學(xué)形式，學(xué)生歡迎但存在畏難情緒;學(xué)生的語(yǔ)言水平呈現(xiàn)兩極化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求的兩極化趨勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)提出了符合實(shí)際的解決方法。

[關(guān)鍵詞]? 需求調(diào)研;成果導(dǎo)向的教育;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0001-05

一、研究背景

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的可分為短期和長(zhǎng)期兩方面：短期目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)考試或四、六級(jí)考試，長(zhǎng)期目的是提升語(yǔ)言能力，間接提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)這一特點(diǎn)，五邑大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與實(shí)踐”教學(xué)改革項(xiàng)目組提出了以“Object-Based Education”方式構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑的思路，即詳盡了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并以實(shí)現(xiàn)這一需求為目標(biāo)部署和設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

成果導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education，OBE）就是這樣一種教育理念，它根據(jù)學(xué)生在未來(lái)需要獲得的學(xué)習(xí)成果反推學(xué)校教育所需的內(nèi)容和形式，鮮明地體現(xiàn)了“基于輸出設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)”的思想（William G? Spady， 1994;William G Spady， 1998）。OBE理念于20世紀(jì)90年代開(kāi)始興起，最早在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)實(shí)施并取得了明顯效果。近年來(lái)香港教育資助委員會(huì)也開(kāi)始在香港的高等院校改革中推行該理念。以成果為本的教育意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得成功。OBE的具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式目前仍有爭(zhēng)議，但其基本思想，即“基于期望的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)體系”一直備受推崇（李志義，2015：32-39）。

對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查的研究并不常見(jiàn)，比較突出的有秦曉晴和文秋芳（2002：51-58）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，確認(rèn)了13個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量; 徐錦芬，彭仁忠和吳衛(wèi)平（2004：64-68）對(duì)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低;王懿（2011：81-87）研究了混合學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響;高強(qiáng)、劉振前、王梅花（2014：50-54）、徐錦芬和李斑斑（2014：647-656，730）等研究了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素，柴陽(yáng)麗（2014：66-72）設(shè)計(jì)了基于微信的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式。這些研究?jī)A向于從外在環(huán)境、影響因素研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求研究不多。本文從“成果導(dǎo)向”的角度出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需要，以及為達(dá)成這一需要的教學(xué)形式，期望形成獨(dú)特的研究角度。

二、研究方法

為達(dá)到上述目的，課題組針對(duì)五邑大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)研。調(diào)研從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式兩個(gè)方面展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容方面著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力要求的各個(gè)方面：學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)音技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度的需求，教學(xué)形式方面考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的需求和基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程形式的需求。主要調(diào)查問(wèn)題包括：

1.語(yǔ)言能力要求包括學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)音技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度五個(gè)方面，你覺(jué)得最需要在哪個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)？

2.學(xué)習(xí)策略方面，你認(rèn)為哪一方面的策略最為重要？a.資源策略;b.交際策略;c.調(diào)控策略;d.認(rèn)知策略。

3.語(yǔ)言技能的掌握上你希望最需要加強(qiáng)的方面是？a.聽(tīng);b.說(shuō);c.讀;d.寫(xiě)。

4.你認(rèn)為在語(yǔ)言知識(shí)上最欠缺的是？a.語(yǔ)音;b.詞匯;c.語(yǔ)法;d.功能;e.話題。

5.文化意識(shí)的培養(yǎng)，你最需要的方面是？a.文化知識(shí);b.文化理解;c.跨文化交際。

6.你認(rèn)為支撐你學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的情感態(tài)度是？a.動(dòng)機(jī)興趣;b.自信和意志;c.愛(ài)國(guó)心;d.培養(yǎng)國(guó)際視野。

7.課堂教學(xué)形式調(diào)查：在下述課堂教學(xué)形式中，請(qǐng)選擇自己喜歡的類(lèi)別。

8.教學(xué)形式改革調(diào)查：在下述教學(xué)形式中，請(qǐng)選擇自己喜歡的類(lèi)別。

研究對(duì)象：五邑大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生共212人，其中一年級(jí)112人，包含工科專(zhuān)業(yè)50人和文科專(zhuān)業(yè)62人;二年級(jí)100人，包含工科專(zhuān)業(yè)60人，文科專(zhuān)業(yè)40人。不包括語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象男性占62%，女性占38%。

本調(diào)查于2016年第一學(xué)期中期進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷由授課老師在課堂上發(fā)放，學(xué)生在十分鐘內(nèi)填寫(xiě)完畢統(tǒng)一上交。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中共發(fā)放219份問(wèn)卷，收回212份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷的回收率為97%。所有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)信度和效度的檢測(cè)和SPSS因子分析降維技術(shù)處理。在進(jìn)行信度分析時(shí)，采用Cronbachα系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及由多個(gè)測(cè)試項(xiàng)形成的各個(gè)潛變量做信度檢測(cè)，表2所示所有潛變量的Cronbachα均高于0.75，整個(gè)樣本的信度達(dá)到0.871，因此本調(diào)查具有較好的信度;在進(jìn)行效度分析時(shí)，對(duì)最終調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得KMO值為0.821，大于0.5;Bartlett球形檢驗(yàn)顯著度為0.018，達(dá)到顯著水平（P<0.05），說(shuō)明適合進(jìn)行因子分析。然后通過(guò)因子分析計(jì)算所有測(cè)量指標(biāo)在其潛變量上的因子載荷，如表2所示的因子載荷都大于0.7，表明變量的測(cè)量具有較好的收斂效度。

從分析結(jié)果看，本問(wèn)卷結(jié)構(gòu)合理，是一個(gè)可信、有效的測(cè)量工具。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更關(guān)注能切實(shí)提高語(yǔ)言能力的方面，主要是語(yǔ)音技能和語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在5個(gè)方面的選擇數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。

由圖1可見(jiàn)學(xué)生最關(guān)注的是語(yǔ)言知識(shí)，其次是語(yǔ)音技能，換言之對(duì)考試而言最重要的部分。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的其他方面不甚了解，因此關(guān)注此兩項(xiàng)。

就學(xué)習(xí)策略而言，資源策略（輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略）、交際策略（借助語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)現(xiàn)目的的策略）、調(diào)控策略（在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的前提下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略）以及認(rèn)知策略（對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理以及系統(tǒng)存儲(chǔ)的策略）都受到了不同程度的重視，其中交際策略最受重視，其次是認(rèn)知策略。學(xué)生重視交際策略的理由是希望借此真正掌握面對(duì)面英語(yǔ)交流的能力，重視認(rèn)知策略的理由是增強(qiáng)記憶（單詞的能力）和理解段落的能力以提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的效率（見(jiàn)圖2）。

語(yǔ)音技能方面，最受重視的是聽(tīng)，其次是讀。聽(tīng)受重視的原因是考試中聽(tīng)力的比重越來(lái)越大，而且聽(tīng)是口語(yǔ)交流的必要條件（見(jiàn)圖3）。

就語(yǔ)言知識(shí)而言，學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是詞匯，換言之就是掌握的生詞較少影響了其他語(yǔ)言能力（見(jiàn)圖3、圖4）。文化意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生較易忽略的部分，學(xué)生對(duì)跨文化交際意識(shí)和能力最為需要，說(shuō)明他們渴望將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲切實(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力（見(jiàn)圖5）。情感態(tài)度方面，學(xué)生主要還是出于興趣，其次是自信和意志（見(jiàn)圖6）。值得關(guān)注的是基于國(guó)際視野學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)也不少，可能與被調(diào)查地區(qū)（江門(mén)的僑鄉(xiāng)特色）有關(guān)。

（二）教學(xué)形式調(diào)查結(jié)果

對(duì)課堂教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。表中顯示學(xué)生對(duì)教師依然有較強(qiáng)的依賴(lài)性，希望提供現(xiàn)成的、直接記憶的知識(shí)，而對(duì)通過(guò)探索、嘗試獲取知識(shí)不太積極。

對(duì)教學(xué)形式改革的態(tài)度調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)改革持歡迎態(tài)度，希望能更好地發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。不過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課依然有距離感，愿意保留舊有的面對(duì)面授課形式。

四、結(jié)論及展望

對(duì)前述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者對(duì)學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的依然以通過(guò)考試為主，在通過(guò)考試的前提下順帶提升語(yǔ)言應(yīng)用能力

從教學(xué)內(nèi)容的需求可見(jiàn)，凡是在考試中被測(cè)試的內(nèi)容（聽(tīng)力、閱讀理解、完形填空等）都受到了高度重視，考試無(wú)法測(cè)試的內(nèi)容（學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等）不受重視。在不受重視的各要素中，相對(duì)而言能直接提升應(yīng)用能力的內(nèi)容最受重視（如跨文化交際）。

從上述調(diào)查結(jié)果出發(fā)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不得不正視學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生所重視的四、六級(jí)考試的內(nèi)容作為我們課程內(nèi)容的重點(diǎn)?？赡軙?huì)有人提出：這樣做會(huì)不會(huì)陷入“應(yīng)試教育”的窠臼？我們認(rèn)為可以從兩個(gè)方面予以考慮：（1）考試本身就是為測(cè)試學(xué)生能力而存在的，因此應(yīng)試教育就是能力教育。如果兩者有區(qū)別，那也是考試的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，需要改革的是考試而不是教育。（2）只有通過(guò)考試才能確切反映學(xué)生的能力水平，因此我們應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生“面向考試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)將基于能力的教學(xué)與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)。例如：我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，課堂上所討論的問(wèn)題可以是學(xué)生日常生活中面對(duì)的英語(yǔ)交際問(wèn)題，也可以是學(xué)生在考試中遇到的語(yǔ)法、詞匯、跨文化交際問(wèn)題，這些問(wèn)題在日常英語(yǔ)交際中肯定也存在，只是沒(méi)有那么明顯罷了?？偟膩?lái)說(shuō)，就是面向?qū)W生的需求安排教學(xué)內(nèi)容，如此能夠真正抓住學(xué)生的“痛點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但在具體實(shí)施時(shí)偏向保守

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式已經(jīng)厭倦，期望有新穎、有趣的教學(xué)，但與此同時(shí)又擔(dān)心新的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生自身要求高、教學(xué)任務(wù)難度大，所以在具體選項(xiàng)的選擇上反而偏于保守，例如在“表演英語(yǔ)小品”和“觀看原版英文電影”之間多數(shù)人選擇了后者。

因此我們的教學(xué)形式改革必須采用循序漸進(jìn)的方式，激進(jìn)的“教學(xué)革命”可能極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系形成沖擊?；谶@一情況我們擬定的教學(xué)改革前期以傳統(tǒng)教學(xué)+部分翻轉(zhuǎn)式課堂為主，在總共12個(gè)授課單元中選取一個(gè)單元制作微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué);根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，在課堂上增加學(xué)生需要的詞匯練習(xí)、難題講解等環(huán)節(jié)，并強(qiáng)力推行英語(yǔ)小品表演。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施之后學(xué)生開(kāi)始認(rèn)可新型教學(xué)方式，但是依然要求保留部分的傳統(tǒng)授課，形成了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂兼容并蓄的“混合式”教學(xué)，受到多數(shù)學(xué)生的好評(píng)。

（三）學(xué)生語(yǔ)言能力的兩極化導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求的兩極化趨勢(shì)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生英語(yǔ)水平明顯高于其他學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)超越了通過(guò)學(xué)校英語(yǔ)考試和四、六級(jí)考試，而是追求真正語(yǔ)言交流能力的提高，或者是在更高級(jí)別的英語(yǔ)考試中（例如雅思、托福、GRE等）取得高分，為后續(xù)的留學(xué)或找工作提供助力。這一部分學(xué)生在關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上偏向?qū)W習(xí)策略、文化意識(shí)（而不是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)音技能），在語(yǔ)音技能的選擇上關(guān)注“說(shuō)”的能力;在教學(xué)形式上歡迎所有發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，包括較徹底的教學(xué)改革。但由于所占人數(shù)較少，他們的需求未能在總體趨勢(shì)中得到反映，總體上使得調(diào)查數(shù)據(jù)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

基于這一現(xiàn)象，我們教學(xué)組嘗試采用“提高班”的方式，通過(guò)自愿報(bào)名組建跨專(zhuān)業(yè)優(yōu)等生組合而成的班級(jí)，對(duì)他們采用全新的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，同時(shí)在課堂任務(wù)、作業(yè)安排上采用更高要求，進(jìn)一步減少老師對(duì)課堂的介入，提倡以學(xué)生為主的自主式、探究式學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

采用這種區(qū)別對(duì)待的方式解決學(xué)生兩極化問(wèn)題取得了很好的效果，但其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，那就是提高了教學(xué)成本，教師的教學(xué)工作量大為增加。下一步我們將探索“以生帶生”的模式，即優(yōu)等生部分地取代老師的位置來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

總之，本文對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，基本摸清了當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和在學(xué)習(xí)形式上的要求和對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生總體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較高，但目的性和功利性較強(qiáng)，認(rèn)清這一點(diǎn)對(duì)提高當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)水平有重要的意義。

本調(diào)查的局限之處是：（1）樣本量較小，覆蓋的范圍尚需擴(kuò)大;（2）調(diào)查題項(xiàng)的設(shè)計(jì)偏小，所覆蓋的調(diào)查內(nèi)容可能不夠周密，今后將在條件許可時(shí)予以改進(jìn)，獲取更廣泛、翔實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

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