黃云云

【摘要】如何有效提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。本文從任務(wù)型教學(xué)法入手，結(jié)合雅思聽力考試的特征，以一次雅思聽力課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)為例探討了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 雅思聽力教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0126-02

引言

絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿κ菓?yīng)試（蔡基剛，2010）?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)國(guó)際交流的需要（教育部高等教育司，2007））。因此，雅思考試作為大學(xué)生參與國(guó)際交流的橋梁，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口之一。本文從任務(wù)的預(yù)備、執(zhí)行與反思三個(gè)階段探討了任務(wù)型教學(xué)法下的雅思聽力教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法概論

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）的中心是“任務(wù)”：學(xué)生理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用其進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生的注意力集中在表達(dá)意義而不在操練語(yǔ)言形式上（Nunan， 2004）。因此，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

E11is（2003）總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段：預(yù)備任務(wù)階段（教師引入任務(wù)）、執(zhí)行任務(wù)階段（學(xué)生實(shí)施任務(wù)）、反思任務(wù)階段（師生反思執(zhí)行情況、評(píng)估執(zhí)行效果）。

雅思考試及其特點(diǎn)

雅思（International English Language Testing System）是為申請(qǐng)赴英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)、移民的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生而設(shè)，用來(lái)評(píng)定其運(yùn)用英語(yǔ)的能力的全球規(guī)模最大的國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試。雅思聽力題目分四個(gè)部分：生活相關(guān)的對(duì)話，生活相關(guān)的獨(dú)白；學(xué)術(shù)性的對(duì)話，學(xué)術(shù)性的演講。

因此，任務(wù)型教學(xué)法在雅思聽力教學(xué)中得以應(yīng)用，是由雅思聽力考試注重考生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的特點(diǎn)決定的。

任務(wù)型雅思聽力教學(xué)的實(shí)施

本章的教學(xué)設(shè)計(jì)材料基于Cambridge IELTS 7 一書中的Text 1聽力第一部分（周成剛，2009），分為預(yù)備、執(zhí)行及反思任務(wù)三個(gè)階段。

預(yù)備任務(wù)階段

此階段教師根據(jù)聽力材料幫助學(xué)生啟動(dòng)舊知識(shí)、補(bǔ)充新知識(shí)。任務(wù)一：“一位女士將要到達(dá)多倫多機(jī)場(chǎng)，最終目的地是一個(gè)叫Milton的小城。女士在出發(fā)前打電話到機(jī)場(chǎng)咨詢中心詢問最佳路線方案。女士可能會(huì)問什么樣的問題？對(duì)方會(huì)提供什么的信息？” 任務(wù)二：“英聯(lián)邦國(guó)家的交通發(fā)達(dá)，可選的交通方式十分豐富。大家討論一下可能的交通方式及其優(yōu)劣。”任務(wù)三：“根據(jù)以前在雅思聽力中遇到的填表題，在填表登記訂票信息時(shí)，一般票務(wù)員要向旅行者詢問什么信息？”任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)互相討論、實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)要聽的短文有基本了解并產(chǎn)生聽的興趣。

執(zhí)行任務(wù)階段

此階段主要訓(xùn)練學(xué)生捕捉聽力關(guān)鍵信息的能力。要求學(xué)生假設(shè)自己是機(jī)場(chǎng)咨詢中心的話務(wù)員，完成幫客戶登記旅行信息、預(yù)定車票的任務(wù)。任務(wù)一：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)瀏覽題目劃出關(guān)鍵詞，做到有針對(duì)性地聽。任務(wù)二：帶著題目中的問題聽錄音并填寫題目表格所缺部分答案。這樣的情景創(chuàng)設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的消極方式，給學(xué)生提供了類似于現(xiàn)實(shí)生活中的聽力實(shí)踐，使其有聽的動(dòng)力。

反思任務(wù)階段

本階段要分析學(xué)生存在的問題、造成困難的原因及改進(jìn)措施，從而對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。任務(wù)一：學(xué)生說出自己的答案及依據(jù)。大家討論后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案推測(cè)錯(cuò)誤的原因。再次播放錄音，要求學(xué)生特別注意聽自己犯錯(cuò)的那部分再對(duì)照文本找出錯(cuò)誤的原因。任務(wù)二：與學(xué)生一起總結(jié)出現(xiàn)的問題并提供相應(yīng)的解決辦法及答題策略，指出聽力材料中所需要注意的語(yǔ)言點(diǎn)及可能出現(xiàn)的考查方式。任務(wù)三：聽力錄音中是電話場(chǎng)景，但對(duì)于雅思學(xué)術(shù)型考生來(lái)說，訂車票的場(chǎng)景通常會(huì)發(fā)生在下飛機(jī)后訂票時(shí)的面對(duì)面溝通，而非上飛機(jī)前的電話形式溝通。因此，要求學(xué)生在掌握拓展詞匯之后，進(jìn)行角色扮演，兩人一組分別扮演乘客及工作人員，完成信息輸出及輸入的任務(wù)，以加速語(yǔ)言內(nèi)化、激發(fā)學(xué)生聽說互動(dòng)的積極性。

本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)雅思聽力課堂進(jìn)行了一定的改革。在聽力任務(wù)的預(yù)備、執(zhí)行與反思三個(gè)階段創(chuàng)設(shè)了交際互動(dòng)的情景任務(wù)，一定程度上改變了課堂的枯燥，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與互動(dòng)、交流合作，有利于各項(xiàng)聽力任務(wù)的順利完成，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平及實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford： OUP

[2]Nunan， D. （2004）. Task-Based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]蔡基剛. （2009）. 關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)重新定位的思考. 外語(yǔ)教學(xué)與研究. Vol 42 （4）.

[4]教育部高等教育司.（2007） 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]. 北京：高等教育出版社。

[5]周成剛.（2009）.劍橋雅思考試全真試題集精講[M].北京：群言出版社