【摘要】大學(xué)英語拓展課 《英美文化》是一門ELE（人文社科英語，English for Liberal Education）課程，其目標(biāo)是以英國和美國這兩個國家的歷史，文學(xué)，藝術(shù)，習(xí)俗，觀點和成員為主要研究對象，向?qū)W生傳授相關(guān)知識的同時，著重培養(yǎng)他們的語言能力和跨文化能力。內(nèi)容依托教學(xué)模式（Content？鄄Based Instruction， 即CBI）在近年來成為國內(nèi)大學(xué)英語課堂構(gòu)建的熱門理念，強調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言，而不是直接以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本研究從實證的角度來構(gòu)建和實施基于CBI理念的ELE課堂，通過整體分析比較實驗班和控制班的數(shù)據(jù)，證明了CBI教學(xué)理念在該類課程中的可操作性。

【關(guān)鍵詞】ELE CBI 英美文化 大學(xué)英語教學(xué)改革

【課題項目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，名稱：大學(xué)英語拓展課“英美文化概況”的CBI實證研究（湘教通[2013]223）。

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0099-02

《英美文化》屬于目前大學(xué)英語教學(xué)改革成果下轄的人文拓展課之一。該課程曾經(jīng)是英語專業(yè)學(xué)生的專屬，兼具人文性和工具性。由于我國十二年應(yīng)試教育的大背景，以及高校連年擴招，大學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)差異很大，而且對以聽說讀寫和語法為主的傳統(tǒng)GE（General English）普遍感到厭煩。該情況對大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的新課程建設(shè)提出了新的要求，各大學(xué)開始搭建人文素養(yǎng)拓展課平臺以滿足學(xué)生的需要。以復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)為例，從2005年起，“淡化專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的文化底蘊，廣闊的國際視野和突出的思辨能力”成為課程設(shè)置指導(dǎo)思想，大量的人文素養(yǎng)類英語通識課程（ELE）被開發(fā)出來供非英語專業(yè)學(xué)生選修，比如英美文化，西方影視文化，跨文化商務(wù)交際等。而CBI（Content？鄄based Instruction）作為在國外高校廣為傳播且行之有效的ESP教學(xué)模式，近年來也逐漸成為國內(nèi)英語教育界的熱門話題。那么CBI模式是否也同樣適合ELE教學(xué)呢？

一、研究背景

（一）CBI教學(xué)模式與ELE課程的淵源

CBI（Content？鄄based Instruction）教學(xué)理念，亦翻譯為“內(nèi)容依托教學(xué)法”，是將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來的外語教學(xué)理念、教學(xué)路子和教學(xué)模式系列。Krashen 認為語言習(xí)得是通過可理解性輸入得以強化的，而可理解性輸入正是CBI的關(guān)鍵教學(xué)手法。 CBI 提供了一個有意義的交流發(fā)生的語境，二語習(xí)得的量會隨著以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)而增加，這是因為當(dāng)對相關(guān)的、有意義的內(nèi)容，而不是對語言本身有所強調(diào)時，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果最好。CBI教學(xué)最早始于加拿大20個世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語教學(xué)中嘗試的“浸入式語言教學(xué)”（Immersion Education）。此教學(xué)法獲得巨大成功后，引起英美，蘇聯(lián)，德國等地二語教學(xué)者和語言學(xué)家的興趣，他們相繼開展了實踐和實驗并取得了很多成功的范例，如今該理念已在全世界外語教育界風(fēng)行。從1994年王士先的一篇《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》開始，CBI基本概念及原始模式被引入中國，在我國外語教學(xué)中開始了一條漫長的探索之路。國內(nèi)CBI 理念研究從2001年到2010年，呈現(xiàn)出“理論引入——應(yīng)用探討——實證研究”的一般趨勢。國內(nèi)學(xué)者正式跨入實證研究階段是從2005年開始，以大連外國語學(xué)院的?？≤S為代表，在一系列外語課程教學(xué)中，以立足某一具體學(xué)科的方式對教學(xué)效果進行實證研究。近年來我國CBI研究的論文在質(zhì)和量方面都有很大提高。

然而，討論CBI模式在大學(xué)英語拓展課的應(yīng)用之前，必須厘清一個概念：CBI模式的課堂究竟是什么？學(xué)界對于雙語課， ESP，EAP，ELE這幾個概念仍然存在著混亂。部分老師在研究CBI模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)時，將其歸類于EAP （English for Academic Purpose，學(xué)術(shù)用途英語）課程甚至雙語課程。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容本來就是語言，而EAP的內(nèi)容則應(yīng)是除語言外的其他學(xué)科。王守仁將大學(xué)英語改革后的課程分為三類：通用英語（English for General Purpose），即GE；專門用途英語（English for Specific Purposes），其中包括EAP和EOP（English for Occupational Purpose， 職業(yè)英語）；通識教育類英語（English for General Education） ，即本文所討論的ELE。課程性質(zhì)不同，研究方式和條件也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。

（二）CBI模式在本課程中的貫徹實施

1.ELE課程的CBI模式

首先，CBI理念根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境的差異，將具體教學(xué)模式分為三種：主題模式 （Theme？鄄base Language Instruction），課程模式（Sheltered Content Instruction），輔助模式（Adjunct Inst？鄄ruction）。在這三種模式中，語言所占的比重依次逐漸遞減，內(nèi)容所占的比重依次逐漸遞增 。 CBI 輔助模式和課程模式則因其在各方面較高的要求，在中國高校開設(shè)相當(dāng)少，只適應(yīng)于某些大專院校特殊專業(yè)的特定年級的ESP教學(xué)；主題模式因其對學(xué)生及教師水平要求較低，可能適應(yīng)大學(xué)英語課的一般GE教學(xué)，但對于ELE的學(xué)生來說未必合適。ESP教學(xué)往往采用課程模式，學(xué)科內(nèi)容教師通過語境、圖表等多種手段，運用目標(biāo)語，使學(xué)生接受可理解性輸入，進而使學(xué)生掌握學(xué)科知識，有效地將語言能力的提高和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。這門課的各章節(jié)具有連貫性和學(xué)術(shù)性，不像英語精讀課的課文主題各異，因此在CBI模式上也應(yīng)向ESP的方向靠攏。雖然課程模式的理想主講者是學(xué)科內(nèi)容教師，但ELE相當(dāng)于弱化的ESP，尤其是“英美文化”這門課在國內(nèi)被英語系壟斷，所以英語老師也只能同時是專業(yè)教師，用CBI的課程模式來講這門課是有這個資歷的。

2.學(xué)習(xí)資料

其次，在課堂的設(shè)計上，同樣根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容而定。預(yù)先用問卷的形式調(diào)查了學(xué)生的語言能力和背景，并且對計劃實施的預(yù)期結(jié)果做出合理判斷，然后才給他們準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕滩馁Y料。講義內(nèi)容主要來自于朱永濤主編的《英語國家社會與文化入門》和余志遠主編的《英語國家概況》。前者的課文編寫者來自在中國有過教學(xué)經(jīng)驗的外國專家，他們對中國學(xué)生的特點和需要有一定了解，基本詞匯量不超過2500個，英語地道，通俗易懂，加上中國老師的精心注釋和編寫練習(xí)，對于通過六級的學(xué)生難度不會很大；后者則是國家指定自考教材，難度同樣不會讓學(xué)生望而生畏。同時提供給學(xué)生參考的還有北京大學(xué)出版社的《英國自然人文地理》和《美國自然人文地理》，這兩本是?？≤S等專門為CBI教學(xué)法所編寫的教材，內(nèi)容豐富淺顯，附有不少旨在提高語言能力的習(xí)題，適合學(xué)生自學(xué)。

3.教師的個人素質(zhì)及理論支撐

再其次，蔡基剛曾指出，分科英語是絕大多數(shù)英語教師能夠教的，因為它不需要很強的專業(yè)背景知識，大學(xué)英語教師只要有興趣，進行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備后都能開設(shè)這樣的分科英語”。為達到ELE課程要求，教師本人進行了廣泛閱讀，并以6T因素為指導(dǎo)制定教學(xué)計劃。 6T 指主題（Themes）、話題（Topics））、文本（Texts）、目標(biāo)（Targets）、線索（Threads）和過渡（Transit ions），以此為指導(dǎo)制作出來的講義有較強的內(nèi)在邏輯性、連貫性和反復(fù)性，并且配套視頻資料能精確對應(yīng)到每一個重要知識點，配套推薦書籍能夠基本涵蓋到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的延伸。學(xué)生對此相當(dāng)歡迎，很多人在期末問卷中表示學(xué)習(xí)資料既提高語言能力又開闊視野，滿意度達到92.5%。

因此可以認為，本ELE課程建構(gòu)達到了CBI教學(xué)模式所要求的條件，對學(xué)生語言能力和學(xué)科內(nèi)容都沒有忽視，貫徹和執(zhí)行了CBI教學(xué)理念。

二、實驗方法

（一）實驗對象

由于測試對象是大二的非英語專業(yè)學(xué)生，而且是各專業(yè)混班上課，不可控因素較多，樣本的選擇成為一個棘手的問題。2013年下學(xué)期的學(xué)生都通過了六級，人數(shù)較少；而2014年上學(xué)期的學(xué)生只有部分通過了六級，人數(shù)龐大。根據(jù)這個特點，筆者將2013年下學(xué)期的兩個班作為實驗班，而2014年上學(xué)期的兩個班作為控制班。實驗班和控制班有著同樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料和教學(xué)進度，所不同的是實驗班采用了CBI教學(xué)理念，而控制班采用傳統(tǒng)的講座式授課。由于通識教育選修課和必修課在學(xué)生心目中的重視程度也不一樣，為了保證教學(xué)效果和實驗效度，最后選擇的樣本是通過六級且簽到率高的學(xué)生，控制班40人，實驗班40人?？刂瓢鄬嶋H上課人數(shù)遠多于實驗班，因此控制班在樣本選擇上以六級分數(shù)區(qū)間作為參考，各區(qū)間人數(shù)比率和實驗班一致，隨機抽取如下：

分數(shù)呈正態(tài)分布，樣本數(shù)目和樣本質(zhì)量均具有效度。

（二）課堂組織

實驗班采取分組作業(yè)，每組4-5人。學(xué)習(xí)形式為任務(wù)式、研討式、小組合作、課堂演示、辯論、多媒體和體驗等多樣化的活動與課程內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合，并依托一定的交流環(huán)境和文化語境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)和解決實際問題。具體教學(xué)材料以學(xué)生意愿為參考組織，課前整理好參考資料發(fā)給各小組，課堂上以小組為單位做主題陳述，教師進行組織和點評，配合英語視頻進行共同討論，課后則有更多資料發(fā)在群共享，以供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)跟進?？刂瓢鄤t采取傳統(tǒng)的講座式授課，不分組。課堂語言是全英語，有一些歷史地名和人名偶爾會用漢語解釋，更多的時候由學(xué)生自己學(xué)習(xí)文化背景知識來找到答案。

（三）研究工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的研究范式，采用了問卷調(diào)查、閉卷測試和訪談的研究方式。調(diào)查問卷分為前測和后測兩部分，其中前測問卷包括學(xué)生的現(xiàn)有語言能力和英美文化知識掌握程度，學(xué)習(xí)意愿和慣用學(xué)習(xí)方法，后測問卷包括對課堂用語的接受程度，課后拓展學(xué)習(xí)的參與程度，到課率，以及開放性問題。閉卷測試部分的目的是為了考察學(xué)習(xí)效果，包括語言能力和英美社會文化知識系統(tǒng)掌握程度，和后測試卷同時發(fā)到學(xué)生手中。

除了開放性問題和閉卷測試，以下問題的設(shè)計采用了里克特量表，要求學(xué)生以單選的方式回答（即從“非常符合”到“完全不符合”共五級）：

前測問題包括：

后測問題包括：

三、結(jié)果與分析

（一）結(jié)果

經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班和控制班得出的成績?nèi)缦拢?/p>

其他各項以李克特量表統(tǒng)計如下：

（二）分析和結(jié)論

1.從表2前測題可以看出，選課以前，實驗班和控制班基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)意愿也不相上下，甚至控制班對英美文化的了解程度要稍優(yōu)于實驗班。經(jīng)過表2后測題數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)并沒有讓實驗班基礎(chǔ)英語能力明顯高于控制班，但是對全英文授課的態(tài)度，實驗班顯然更加積極，課堂活動充滿活躍的氣氛，而控制班則對全英文授課感到有所畏懼，對于傳統(tǒng)講座式的課堂也缺少興趣。在文化理解能力上，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于僅被動接受知識的控制班學(xué)生，對英美社會歷史文化有更為系統(tǒng)的把握，對不同文化比較也有更清晰的概念。

2.從開放性問卷調(diào)查的結(jié)果來看，CBI模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極和輕松，具有合作意識和探索精神，樂于分享自己已有知識和新學(xué)到的知識，對課堂活動的接受程度遠高于傳統(tǒng)模式下的控制班；實驗班在“是否接受小組討論活動”這個選項，幾乎全都勾選了接受；而控制班多數(shù)對課堂組織形式表示不滿意。后測問卷有一道開放式問題，考察學(xué)生是否順著知識脈絡(luò)跟進了教師推薦的拓展閱讀材料和視頻材料，實驗班72.5%的學(xué)生針對所給拓展材料寫出了反饋，而控制班只有35%的學(xué)生有余力和興趣繼續(xù)課后學(xué)習(xí)。

3.從學(xué)生的補充性意見中發(fā)現(xiàn)，控制班學(xué)生有27.5%表示課堂英語太多，希望老師用中文對社會歷史知識加以解釋，否則會影響他們對內(nèi)容的理解；而在實驗班學(xué)生中，這個比例是7.5%。這說明，在學(xué)習(xí)意愿，基礎(chǔ)英語水平相當(dāng)?shù)那闆r下，采取CBI教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓教師為中心的格局得到根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者成為主動學(xué)習(xí)者，以建構(gòu)式課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式課堂。

實證研究的結(jié)果表明，CBI課程模式是一種比較理想的教學(xué)組織形式，學(xué)生的主體地位得到尊重和強化，主觀能動性充分被激活，開始以學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度來對待英語，在不知不覺中拓寬了知識面，交際意愿和合作意識明顯增強了，還提高了思辨能力和跨文化能力。這說明CBI課程模式對于ELE課程有著良好的推進作用。

四、討論

筆者通過兩個學(xué)期的實踐，按照大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，以6T模式構(gòu)建主題框架，采用CBI的課程模式（Sheltered Content Instruction），建立了一個整合語言和內(nèi)容的大學(xué)英語拓展課程（ELE）理論模型；同時，以實證研究的方式，為ELE課程中CBI課程模式的推廣效果提供了有力證據(jù)。然而這個為時一年的實驗也有不少局限性，筆者將其整理出來，希望與各位同行共同探討。

首先，樣本的選擇難度相當(dāng)大?！队⒚牢幕愤x課按照四六級成績來作為依據(jù)，但上下學(xué)期的人數(shù)不一，學(xué)生流動性大，而合格樣本要求英語基礎(chǔ)水平一致和到課率高，如此一來很難找到更多的樣本，40人已經(jīng)接近效度臨界點。雖然按照分層抽樣，實驗是有效的，但如果能夠增加樣本數(shù)量，應(yīng)該能夠獲得更精確的結(jié)果。同時，由于樣本數(shù)量不足，無法與基礎(chǔ)英語水平較差的學(xué)生做參照性研究。

其次，ELE作為居于GE和ESP之間的一種英語教學(xué)，本身缺乏清晰的定位，相關(guān)的教材和教學(xué)理論不足，政策扶持和平臺亟待完善。其發(fā)展受限的根本原因是大學(xué)英語改革仍然在路上，未來的大學(xué)英語究竟是以ELE為主，ESP為主或者成為純粹的語言技能培訓(xùn)，眾說紛紜，方向未明。受此影響，從事ELE教學(xué)的教師隊伍良莠不齊，往往孤軍作戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一的考量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)平臺，很難在整體水平上獲得有效提升。

參考文獻：

[1]Met，M.. Learning language through content： Learning content through language [J]. Foreign Language Annals， 1991， （4）.

作者簡介：

舒萌之（1982-），女，湘潭大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究英語教育與跨文化。