王慧

[摘要]作為中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)教師，為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)控操作技能，采用小組合作模式，運用實訓(xùn)項目來推動教學(xué)任務(wù)，運用綜合評價機制對學(xué)生進行過程評價。經(jīng)過一段時間的實踐取得了一定的成效，但在運行過程中也還存在一些問題，在今后的教學(xué)過程中將不斷探索，爭取為數(shù)控專業(yè)技能型人才貢獻一份力量。

[關(guān)鍵詞]小組合作模式;數(shù)控加工技術(shù);實訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0181-01

作為中職學(xué)校的老師，培養(yǎng)技能型人才是我們義不容辭的責(zé)任，對于數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)工作，在近十年的教學(xué)過程中，我不斷探索新的教學(xué)方法。我把車間布置成理實一體化教室，采用小組合作的教學(xué)模式，依據(jù)項目教學(xué)的方式進行授課，學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，再到數(shù)控車床上進行實踐操作，實現(xiàn)課堂與車間一體，訓(xùn)練內(nèi)容與崗位任務(wù)銜接，考核標準與生產(chǎn)技術(shù)一致的職教教學(xué)新模式。

一、小組合作模式的基本內(nèi)涵

（一）小組合作教學(xué)模式的概念

是指在教師的指導(dǎo)下有學(xué)生參與，利用相關(guān)的設(shè)備，完成預(yù)定的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和完成任務(wù)雙重能力的一種教學(xué)模式。

（二）中職學(xué)校的小組合作教學(xué)模式

中職學(xué)校技能班的學(xué)生對純理論教學(xué)缺乏興趣，他們注意力時間比較短，但思維活躍，對新鮮事物比較感興趣。如果讓某個學(xué)生他們獨立完成一個完整的教學(xué)項目有存在一定的困難，因此，在教學(xué)時把學(xué)生分成幾個小組讓大家通過合作完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，從而達到在完成教學(xué)任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的一種教學(xué)方式。

二、小組合作教學(xué)模式的實踐過程

（一）成立合作小組，落實角色分工

把30名學(xué)生分成6個小組，每組5名學(xué)生，他們分別作為小組長、工藝分析員、程序編寫員、操作員和質(zhì)檢員。小組長負責(zé)工、量具的領(lǐng)取，及組內(nèi)協(xié)調(diào)工作;工藝分析員負責(zé)對零件進行工藝分析;程序編寫員需根據(jù)圖紙編寫出加工程序;操作員對照圖紙，運用程序員編寫的程序加工出產(chǎn)品;質(zhì)檢員則負責(zé)檢驗產(chǎn)品是否合格。

（二）建立合作關(guān)系，落實學(xué)習(xí)任務(wù)

每個實習(xí)項目小組成員輪流扮演這5個角色。小組成員相互協(xié)作，共同完成實習(xí)任務(wù)。上課前給學(xué)生分發(fā)實習(xí)任務(wù)單，具體形式如下：

學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單，由教師講解GO1、GOO指令的應(yīng)用及格式以及在車床操作中的相關(guān)注意事項。學(xué)生按照分工完成各自的任務(wù)。完成實訓(xùn)任務(wù)，小組成員填寫好實習(xí)任務(wù)單，教師給出相應(yīng)的評分。實習(xí)結(jié)束后每個學(xué)生填寫實訓(xùn)報告冊，對本次實習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。

（三）開展多元評價，落實激勵措施

教師先讓每個小組成員對自己本次實習(xí)成果進行自評，給出評分，教師根據(jù)每組的產(chǎn)品質(zhì)量、實習(xí)任務(wù)單以及課堂表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合點評，引導(dǎo)和促進學(xué)生的自我培養(yǎng)能力，改變傳統(tǒng)的階段性考核為過程式評價?？己嗽u價時把教師評價、小組評價和學(xué)生自評相結(jié)合，全面評價學(xué)生的“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)能力的高低。

三、小組合作教學(xué)模式的一點思考

小組合作教學(xué)模式實施了兩個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式既有優(yōu)點，也有它的不足之處。

（一）優(yōu)點

1.小組合作，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

職校學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信，在教學(xué)中要不斷鼓勵他們。讓他們分享小組合作的成果，感受成功的喜悅。在總結(jié)歸納時，我不具體表揚某位學(xué)生，而是“某小組做得最好”，這樣讓學(xué)生知道他們是一個團體，是以團體競爭而不是個人，有利于團體合作，同時也給其他小組制造壓力，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的局面。

2.小組合作，有利于促進教學(xué)的多邊互動

小組合作使每個學(xué)生都能獲得平等參與的機會，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流的機會。讓他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生主動參與知識形成的過程，讓他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短。

3.小組合作，有利于幫助學(xué)生彼此糾錯，共同進步

原本不愿意動腦思考的學(xué)生，在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，他們扮演不同的角色，各負其責(zé)，都必須完成相應(yīng)的任務(wù)，讓他們不得不去思考。此外，如果思考的結(jié)果不正確，組內(nèi)其他成員能及時糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能從中獲得成就感，也能進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）存在的問題

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也存在一些問題：

1.存在組內(nèi)優(yōu)生過多展示的現(xiàn)象，沒有做到全員參與。大家都想加工出最好的產(chǎn)品，組內(nèi)技能掌握最好的學(xué)生成為主要的操作員，讓其他學(xué)生不能真正參與其中。

2.在學(xué)生組內(nèi)自檢數(shù)據(jù)中有的學(xué)生為了得到更好的成績，私自捏造數(shù)據(jù)，造成產(chǎn)品合格的假象。

實訓(xùn)是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的橋梁，開展與企業(yè)崗位生產(chǎn)密切相連的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生就能達到畢業(yè)即上崗的目標。如果以單一的理論教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)籠統(tǒng)的專業(yè)知識對學(xué)生將來就業(yè)是極為不利的，因此，在中職數(shù)控加工技術(shù)這門課的教學(xué)中，我采用小組合作的教學(xué)模式，運用綜合評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在項目訓(xùn)練中不斷學(xué)習(xí)新的知識，畢業(yè)后能成為真正的技能型人才，為了達到這個目標我一直在努力。

參考文獻：

[1]朱明松.數(shù)控車床編程與操作項目教程[M]北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[2]鄧澤民.職業(yè)教學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.