摘 要高中英語的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握大量單詞和句式，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀來提高語感和理解能力。近年來小組合作模式在英語閱讀課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果，本文分析了小組合作模式在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式；高中英語閱讀課堂；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，隨著時(shí)代發(fā)展不斷得到發(fā)展和完善，在眾多教學(xué)課堂上取得良好效果。小組合作學(xué)習(xí)首先要對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭學(xué)習(xí)，這樣不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好勝心，還可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)效率。小組合作教學(xué)可以有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)同合作能力。

1 高中英語閱讀課堂教學(xué)理論以及現(xiàn)狀

對(duì)于高中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不再僅僅是單純的詞匯、短語、句式等學(xué)習(xí)，而是要從整體上學(xué)習(xí)掌握英語的運(yùn)用、理解，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的能力，促使英語真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。在這個(gè)過程中閱讀的重要性不言而喻，閱讀可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)英語句子的理解和掌握，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)英語使用規(guī)則和規(guī)律的總結(jié)和掌握。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)依然存在較大問題，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使得英語課堂上大都采用老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法。這種教學(xué)使得學(xué)生未能充分發(fā)揮自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與能動(dòng)性，未能通過自己閱讀經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)英語內(nèi)容的理解認(rèn)知，使得英語閱讀課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而嚴(yán)重制約到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果和質(zhì)量。

2 小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，為了達(dá)到這一效果，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法。

2.1 根據(jù)班上情況合理分配學(xué)習(xí)小組

要有效開展小組學(xué)習(xí)模式，首先要在全面了解班上學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分組。一般來講，可以將小組人數(shù)控制在4-6人，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過民主選舉的方式選出組長。老師需要注意的是，分組過程中要做好協(xié)調(diào)搭配，盡量把每個(gè)小組的水平和學(xué)習(xí)能力控制在一定范圍內(nèi)。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)能力和水平的嚴(yán)重差距。同時(shí)還需要考慮到班上學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，最終促使小組內(nèi)成員達(dá)到互相促進(jìn)互相協(xié)作的效果，為實(shí)現(xiàn)高效的小組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的合作與競(jìng)爭意識(shí)

小組學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)與競(jìng)爭意識(shí)，這兩者看似對(duì)立實(shí)際上是保證小組學(xué)習(xí)順利開展并取得良好教學(xué)效果的前提。合作意識(shí)指的是學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中可以在小組內(nèi)進(jìn)行深度溝通交流，每個(gè)學(xué)生可以把自己難以理解或是無法掌握的內(nèi)容進(jìn)行分享，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給予指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效跨越各種困難。另一方面學(xué)生要在小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭，同時(shí)小組之間也要進(jìn)行競(jìng)爭，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而促使學(xué)生投入巨大的精力和熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使得各項(xiàng)教學(xué)措施得以順利開展，并達(dá)到良好的效果。

2.3 在每個(gè)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用小組合作模式

閱讀前老師可以根據(jù)本堂課程的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以作為閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。老師還可以在為學(xué)生布置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑掌握各種信息資料，并在閱讀課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，這樣就可以把學(xué)生引入到即將開始的閱讀教學(xué)課程中來。在閱讀過程中老師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀完成以后，老師可以在全班內(nèi)提出問題，并要求各個(gè)小組進(jìn)行積極回答和發(fā)言，在這個(gè)過程中老師可以評(píng)定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷。通過每個(gè)小組的積極發(fā)言，老師可以在學(xué)生總結(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理出文章的整體脈絡(luò)，厘清文章結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和掌握。在閱讀完成后，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，老師可以在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的發(fā)散和延伸。這個(gè)內(nèi)容可以通過為學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題并組織小組進(jìn)行討論，然后由組內(nèi)成員完成發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)最英語內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握。對(duì)于具有強(qiáng)烈故事性的文章，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行改變或者延長故事，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的語言講述出來，這個(gè)過程有助于學(xué)生掌握語言的組織與運(yùn)用，有助于學(xué)生加深對(duì)具體句式的理解程度以及運(yùn)用效果，最終幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果，提高英語成績。

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作者簡介

張春娥（1980-），女，吉林省長嶺縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為吉林省榆樹市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)教師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)。

作者單位

吉林省榆樹市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 吉林省榆樹市 130400