張愛瑞

[摘要]作為中職教師如何讓學(xué)生精準把握會計科目，是教師應(yīng)關(guān)注的一個重要問題。探討會計科目的教學(xué)策略，旨在研究如何有效地幫助學(xué)生掌握并能準確運用會計科目，提高學(xué)生的實踐能力。

[關(guān)鍵詞]會計科目;認知;領(lǐng)悟;拓展

[中圖分類號]? G712???? ??????? [文獻標志碼]? A????????? ???????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0240-02

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)的基礎(chǔ)課程，會計科目是其核心內(nèi)容。熟練運用會計科目是每個會計人員必須具備的能力。對于中職學(xué)生來說，熟悉掌握各類會計科目的性質(zhì)和用途，能靈活運用是最基本要求。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力差，對于剛接觸的會計學(xué)科有新鮮感，隨著專業(yè)術(shù)語的增加，他們的興趣會慢慢消退。如何才能讓中職生把握好會計科目，我采用的策略是認知、領(lǐng)悟、拓展三位一體模式，由淺入深，循序漸進，下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、多渠道認知會計科目

（一）精講

教師在課堂講授時應(yīng)體現(xiàn)精，即講解須扼要，將基礎(chǔ)知識講精講透。首先，教師在講授前應(yīng)先吃透教材，才能達到教學(xué)目的，否則會增加學(xué)生的理解難度。教師講解時應(yīng)注重詞義的解釋，比如講授出納員保管的現(xiàn)金是庫存現(xiàn)金、存在銀行的錢是銀行存款等內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能理解記憶。其次，對于中職學(xué)生切忌照本宣科，講解時盡量避免使用枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語，語言盡量做到深入淺出、通俗易懂，讓學(xué)生樂于接受。比如可以從學(xué)生打暑假工入手，師生討論工資、花費等問題。當(dāng)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，能根據(jù)會計科目核算內(nèi)容來選擇使用合適的會計科目。再次，教師在教學(xué)中不能只注重教“是什么”，而忽略了“為什么”。教師應(yīng)將“為什么”講深講透。比如可結(jié)合信息質(zhì)量要求中的可比性原則分析說明總賬科目為何不能自創(chuàng)。讓前后知識融會貫通，學(xué)生能感受到會計科目的重要性，會更關(guān)注會計科目。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，所幸愛表現(xiàn)的學(xué)生還有不少。情境教學(xué)能使教學(xué)更直觀，更易被學(xué)生接受，讓學(xué)生參與表演比教師唱獨角戲效果要好很多。參加演出的學(xué)生印象深刻，觀看演出的學(xué)生也能對表演者進行各種吐槽，表演后是討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，全員參與，提高學(xué)生的參與度。教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)一個商品交易的場景，挑選部分學(xué)生作為表演者，提供必要的公司背景資料。將他們分為兩組，一組站在買方立場，一組站在賣方立場。教師設(shè)定付款方式、產(chǎn)品是否發(fā)出、材料是否收到等問題。站在買方立場，會面臨“應(yīng)付賬款”“預(yù)付賬款”“原材料”“在途物資”“應(yīng)付票據(jù)”等;站在賣方立場，會涉及“應(yīng)收賬款”“預(yù)收賬款”“主營業(yè)務(wù)收入”“應(yīng)收票據(jù)”等。之后學(xué)生進行討論、總結(jié)。若時間允許還可進行買賣雙方角色互換，讓學(xué)生深切體驗到不同會計主體對于相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)內(nèi)容是不同的，用到的會計科目也不同。通過此次教學(xué)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，達到舉一反三的目的，讓學(xué)生能夠比較直觀準確地理解和區(qū)分上述會計科目，同時對于會計主體有更深層次的認識。

（三）聯(lián)系生活實際

會計源于社會實踐，同時服務(wù)社會實踐。在進行會計科目教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活實際，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生，更接近生活。引用學(xué)生較為熟悉的或更易理解的生活實例，讓學(xué)生感知會計離自己并不遙遠，就在自己身邊。比如：對“庫存現(xiàn)金”科目的理解，可以讓學(xué)生掏出自己口袋的鈔票;用學(xué)生自己的銀行卡感知“銀行存款”;也可以通過學(xué)生的網(wǎng)購活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“在途物資”“原材料”及“庫存商品”;學(xué)生在校外小店偶爾賒賬行為，可以讓學(xué)生明白應(yīng)付賬款。對于明細科目還可以讓學(xué)生自行設(shè)定。

（四）及時復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)得快，忘得更快”是當(dāng)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計科目過程中存在的通病，主要是未及時復(fù)習(xí)整理所致。系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能鞏固記憶，還能加深對所記憶會計科目的理解。課后可以利用連線題、填空題等學(xué)生比較容易接受的方式對所學(xué)的會計科目加以鞏固，在課堂上可以采用小組競賽、個人競猜、游戲等方式鞏固所學(xué)的會計科目。

二、多實訓(xùn)領(lǐng)悟會計科目

教師孤立地教會計科目，學(xué)生機械地背誦會計科目，這種脫離了經(jīng)濟業(yè)務(wù)環(huán)境的會計科目教學(xué)模式，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來卻費時費力，且容易混淆，教學(xué)效果極差。教師應(yīng)把會計科目的教學(xué)與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理相結(jié)合，不提倡學(xué)生一次性將所有科目記住，這樣做只會導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套，而且容易讓中職生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。學(xué)生剛接觸會計科目時只要求他們對科目有個大體認知，先讓學(xué)生入門。接著才是考慮熟記會計科目，精準地運用會計科目。會計科目在基礎(chǔ)會計后面章節(jié)的學(xué)習(xí)時不可或缺，教學(xué)時應(yīng)循序漸進，由學(xué)生慢慢感悟。

（一）在賬戶的學(xué)習(xí)中感知會計科目

賬戶是根據(jù)會計科目開設(shè)的，根據(jù)總賬科目開設(shè)總分類賬，根據(jù)明細科目開設(shè)明細分類賬。教學(xué)中，可以對學(xué)生進行賬戶設(shè)置的模擬操作訓(xùn)練，讓學(xué)生開設(shè)總分類賬和部分明細分類賬，在開設(shè)賬戶時強調(diào)規(guī)范性，讓學(xué)生對會計科目有一個系統(tǒng)的認知。

（二）在經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理中領(lǐng)悟會計科目

會計分錄是基礎(chǔ)會計學(xué)的重要內(nèi)容，對會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)正確處理要求編制準確的會計分錄，而會計科目是會計分錄的三要素之一。只有熟練掌握了每個會計科目的名稱及其核算內(nèi)容，才能在編制會計分錄時，確定出會計分錄的第一要素——會計科目。因此可以通過會計分錄編制的實訓(xùn)教學(xué)來強化學(xué)生對會計科目的理解與掌握。在教學(xué)時多進行模擬實訓(xùn)，學(xué)生多接觸經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，進一步加深對會計科目的掌握。

（三）在仿真模擬操作中熟用會計科目

記賬憑證、賬簿、會計報表三大模塊的模擬訓(xùn)練中涉及大量的會計科目，可以幫助學(xué)生再次熟悉會計科目，修正原來的不足。當(dāng)然，在所有章節(jié)學(xué)習(xí)完可對學(xué)生進行仿真模擬實訓(xùn)，可再次沖擊會計科目，檢驗學(xué)生對會計科目的掌握程度。

（四）在第二課堂活動中巧用會計科目

組織學(xué)生進行手工模擬實訓(xùn)、會計電算化等興趣小組活動，組織學(xué)生參加各級比賽。在這些活動中會碰到許多以前沒接觸到的會計科目，學(xué)生可以拓寬知識，同時對前面學(xué)過的會計科目鞏固加深。

三、多引導(dǎo)拓展會計科目

為了讓會計科目更統(tǒng)一、規(guī)范、客觀、全面地反映它所核算的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，會對會計科目名稱進行適當(dāng)調(diào)整。現(xiàn)行的企業(yè)會計準則就對個別會計科目名稱進行了調(diào)整，如，為了明確“現(xiàn)金”資產(chǎn)的存放地，將其更名為“庫存現(xiàn)金”;為了明確“所得稅”賬戶是一個費用類賬戶而非稅收賬戶，則將其更名為“所得稅費用”等。這就啟發(fā)我們思考現(xiàn)在所使用的會計科目名稱是否都合理。還會出現(xiàn)調(diào)整、或出現(xiàn)新的會計科目嗎？這就要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識

抓住學(xué)生的好奇心，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機會，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生提出自己的看法。教師多引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，多進行交流討論，帶著問題學(xué)習(xí)，多問幾個為什么。在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析時能多探討、多思考、選用最恰當(dāng)?shù)臅嬁颇?，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，以便學(xué)生能夠跟上經(jīng)濟環(huán)境和會計環(huán)境的要求，具備一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能終生學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多接觸前沿的會計資料

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，新的業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，國際、國家新規(guī)定層出不窮，會計處理不斷翻新，會計科目變更快，這些都要求學(xué)生不能墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷更新知識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多接觸會計知識。同時教師應(yīng)當(dāng)以國家政策和法規(guī)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)內(nèi)容，保持會計教學(xué)的與時俱進。

總之，采用認知、領(lǐng)悟、拓展三位一體的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠熟悉會計科目，能夠準確運用會計科目分析處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，具有一定的創(chuàng)新思維，能在今后的學(xué)習(xí)工作中適應(yīng)新的發(fā)展。

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