楊洪

[摘要]寫話是小學(xué)生學(xué)習書面表達初級階段的內(nèi)容和方式。寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的部分。分析小學(xué)低年級寫話能力、教師寫話教學(xué)實施情況、教師對寫話教學(xué)的態(tài)度等方面存在的問題，提出具有針對性的寫話教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 寫話;寫話教學(xué);寫話教學(xué)策略;作文教學(xué)

[中圖分類號]? G623.2?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0164-05

一、引言

寫話是將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，即通過語言文字表達自己的思想與情感的過程?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對低年級小學(xué)生的寫話要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！彪S著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量有了明顯提高。然而，作為基礎(chǔ)的低年級寫話訓(xùn)練卻存在諸多問題。如何提高低年級學(xué)生的寫話能力，提升寫話質(zhì)量，本文初步探討，以就教于同仁。

二、小學(xué)低年級寫話教學(xué)存在的問題分析

（一）低年級小學(xué)生寫話存在的問題

1.興趣缺失，不愿寫話

“興趣是最好的老師。”許多學(xué)生只是將寫話當作教師布置的任務(wù)，并不喜歡寫話，教師要求完成，所以才去做。沒有從心底里想要寫話，想要通過寫話展示自己的情感和思想，只是單純地應(yīng)付教師而已。

2.無話可說，言不由衷

由于學(xué)生年紀小，生活體驗不多，寫話素材少，他們很少能夠結(jié)合自己的生活實際進行寫話，對一些寫話題目完全只能憑空想象，感覺自己無話可說，只能夠靠胡亂的拼湊和想象完成寫話。

3.寫話質(zhì)量差，表達能力弱

小學(xué)生的寫話質(zhì)量參差不齊，存在許多問題。首先，寫話的內(nèi)容總是千篇一律，內(nèi)容不生動，缺乏創(chuàng)新。即使學(xué)生閱讀了許多課外書籍，但仍舊不能將積累的好詞好句運用到寫話中，無法具體生動地進行描寫。其次，學(xué)生的書面表達能力差。學(xué)生的寫話練習中經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯不通、語義表達不明確的情況。這是由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生每日都通過口語進行交流，語言表達能力不斷提升，然而書面語言表達能力只能通過寫話進行訓(xùn)練，而平時缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，在把口語轉(zhuǎn)化為書面語的過程中難免會出現(xiàn)表達不清楚等問題。這些問題的存在表明小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力亟待提升。

（二）教師寫話指導(dǎo)存在的問題

1.注重形式，缺乏具體指導(dǎo)

在寫話的形式方面，基本上每篇課文都可以穿插寫話教學(xué)，教師會對此進行許多設(shè)計。如教師依靠圖片通過圖文結(jié)合幫助學(xué)生寫話，也有通過仿寫課文句子進行寫話訓(xùn)練，有結(jié)合口語交際的，先讓學(xué)生說一說再讓他們寫一寫。寫話的形式的確十分豐富，但是教師過分注重教學(xué)形式，往往忽略了對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)。如通過圖片進行寫話，但是教師卻沒有對圖片進行講解，只能靠學(xué)生自己去猜想、去想象，導(dǎo)致學(xué)生不能準確理解圖片表達的意思，從而出現(xiàn)跑題問題。

2.教學(xué)素材少，內(nèi)容貧乏

大部分教師寫話教學(xué)的素材都依托于課文，只有少部分教師會特意尋找相關(guān)的寫話教學(xué)素材或設(shè)計豐富有趣的活動游戲，從游戲中尋找寫話素材。這就造成了有些課文的素材并不適合具體的寫話訓(xùn)練，和學(xué)生的生活實際沒有關(guān)聯(lián)，教師比較生硬的教學(xué)設(shè)計，會讓學(xué)生很容易對這些課文中的素材失去興趣，從而導(dǎo)致寫話教學(xué)缺乏良好的效果。

3.教師評價簡單，缺乏激勵性

教師對學(xué)生寫話作業(yè)的評價是學(xué)生了解自己寫話能力和水平最直觀的方式。學(xué)生通過教師的評語了解自己在寫話過程中還欠缺哪些方面，也了解自己哪些方面做得比較好。然而有些時候教師對學(xué)生的寫話作業(yè)的評價過于簡單，尤其是學(xué)生的隨文練筆。一般情況下，對學(xué)生的隨文練筆，教師只是統(tǒng)一收上來，看一下完成情況，修改一下錯別字，了解一下大致內(nèi)容，然后就打上等級，很少寫評語。一方面，學(xué)生有的時候是因為隨文練筆的機會比較少，可以評價的內(nèi)容也比較少，而且學(xué)生確實也沒有什么出彩之處;另一方面，教師認為學(xué)生年齡還小，理解能力不夠，即使寫了評語他們也理解不了，所以就省略了評語。這些情況的出現(xiàn)表明教師忽略了教師評價的激勵性作文，學(xué)生沒能從教師那里收到鼓勵和建議，不知道自己寫得好不好，沒有任何反饋，久而久之，就會失去對寫話的興趣。

（三）對寫話教學(xué)存在問題的原因分析

1.教師缺乏挖掘利用教材的意識，教材利用不當

教師寫話教學(xué)訓(xùn)練的素材大多來自于教材，的確從教材出發(fā)，從課文內(nèi)容出發(fā)，在此基礎(chǔ)之上進行寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫話練習的難度會降低，也有話可寫。然而，很多教師對寫話練習的素材秉持“拿來主義”，直接硬套課文的課后題的寫話練習或者要求學(xué)生對重要的詞句進行模仿、續(xù)寫、擴寫等方式進行寫話訓(xùn)練。然而很少會根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，學(xué)生對課文內(nèi)容和情感的理解，讓學(xué)生當場把自己想說的話寫下來，沒有意識到說話和寫話之間的聯(lián)系，對教材使用不當，導(dǎo)致學(xué)生的寫話水平較差。

2.教師寫話教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能缺失

小學(xué)低年級學(xué)生在寫話中出現(xiàn)的無話可說、寫作質(zhì)量不高等問題，學(xué)生自身水平是一個原因，教師的專業(yè)技能不高也是重要的原因。如何準確地將寫話的方法和技能教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，這是教師必須思考的問題。教師對教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方式的組織和運用與寫話練習成果的評價，無一不考驗著教師的專業(yè)技能?？墒怯捎诮處熥陨韺懺捊虒W(xué)專業(yè)技能的缺失，會出現(xiàn)教學(xué)素材的來源狹小、內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活、教師評價片面單一等問題，因此大大影響學(xué)生寫話能力的提高。

3.教師觀念落后，被應(yīng)試教育所捆綁

小學(xué)低年級學(xué)生出現(xiàn)不愿寫話、對寫話失去興趣、寫話內(nèi)容千篇一律等情況，很大一部分原因是教師的觀念落后。由于在應(yīng)試教育的壓力下，教師對寫話練習的教學(xué)上，十分重視寫話的規(guī)范，讓學(xué)生盡可能掌握考試需要掌握的寫話技能和方法，從而忽視對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生情感的表達。一味地追求寫話的規(guī)范性和技巧性，久而久之，學(xué)生不會把寫話當做情感表達的一種方式，寫出來的話也是千篇一律，缺乏真情實感，最后學(xué)生也會失去對寫話的熱情和興趣。

4.教師忽視低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點

伴隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的生理和心理都在不斷地變化，在不同的年齡階段，學(xué)生的身心特點是不同的。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，選擇適合該階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是，很多教師在寫話教學(xué)的時候，容易以自己的經(jīng)驗和設(shè)計好的程序為主，忽視學(xué)生的能力水平，學(xué)生會出現(xiàn)理解困難、失去興趣等情況。小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心強、形象思維強、想象力豐富，萬事萬物對他們來說都有著無窮的吸引力。教師應(yīng)當抓住這些特點，多組織觀察活動和游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中培養(yǎng)寫話的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和觀察力。然而，由于教師忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點，對寫話教學(xué)的方式、組織形式和內(nèi)容選擇不當，影響學(xué)生寫話質(zhì)量的提升和興趣的調(diào)動。

三、改進小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀的策略建議

（一）誘發(fā)學(xué)生的寫作動機

低年級學(xué)生獨立意識不斷增長，有強烈的表現(xiàn)欲望和參與意識。他們十分渴望與師長、同伴交流見聞與感受，希望自己的作文成功，得到長輩及教師的稱贊、獲得同伴肯定，其中最直觀的是寫話的成績直接關(guān)系到考試成績的好壞，優(yōu)秀的寫話能力能在考試中獲得好成績，這些情感直接成為作文的推動力。教師要好好調(diào)動學(xué)生的積極性，需要恰當誘發(fā)學(xué)生的寫作動機。

1.營造良好的寫話氛圍

良好的寫話氛圍能讓學(xué)生在潛移默化中感受到寫話的魅力，激發(fā)學(xué)生寫話的動力。良好寫話氣氛的營造不僅包括物質(zhì)方面還包括心態(tài)方面。物質(zhì)方面主要體現(xiàn)在教室的布置和學(xué)習活動的設(shè)計方面。在教室里可以布置圖書角，張貼學(xué)生的優(yōu)秀習作，激勵學(xué)生學(xué)習他人習作的優(yōu)點;還可以每周開展優(yōu)秀習作評獎會，表揚優(yōu)秀學(xué)生以及進步學(xué)生，設(shè)定專門的時間讓學(xué)生講講每周發(fā)生的事情或推薦好書，增強學(xué)生的表達意愿。這樣一來，學(xué)生不斷感受到寫話帶來的樂趣和好處，寫話的動機不斷得到強化，不自主地加強對寫話的關(guān)注。此外，學(xué)生對寫話興趣不斷增強的時候，教師也要給予學(xué)生積極的回應(yīng)。學(xué)生對寫話表示出興趣時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵和贊賞。教師的欣賞和鼓勵往往能夠使學(xué)生感受到被認可，從而維持高漲的習作熱情。

2.賞識激勵

賞識是教師對學(xué)生給以的充分肯定和鼓勵，使其不斷努力，是一種正面的強化手段。根據(jù)低年級學(xué)生是獨立意識不斷增長，有強烈的表現(xiàn)欲望，希望能得到教師與家長的稱贊，得到同伴的肯定，此時教師的賞識正是所學(xué)生必不可少的。學(xué)生因為強烈的表現(xiàn)欲望開始寫話時，教師對學(xué)生寫話的賞識不斷激勵，使學(xué)生維持高漲的寫話熱情。教師對學(xué)生的賞識也不是盲目的，而是要根據(jù)學(xué)生不同的寫話能力進行不同的評價，充分發(fā)揮賞識的激勵作用。

（1）因材施評

每個學(xué)生都是不同的，所以在寫話方面同個班的學(xué)生會出現(xiàn)寫話能力優(yōu)劣懸殊的情況，這是十分正常的情況。教師在對學(xué)生的寫話能力進行評價賞識時也要有不同的標準，所以要設(shè)計有彈性的目標。學(xué)生在教師的幫助下，制訂適合自己的寫作目標，如在寫作字數(shù)、工整程度、好詞好句的使用上都有不同。只要達到自己制訂的目標就給予高分獎勵，滿足學(xué)生。對平時寫話水平就較高的學(xué)生來說，教師對其習作目標的設(shè)置可以多著眼于其可以進步的區(qū)間。一般的寫話對這些學(xué)生來說挑戰(zhàn)難度小，能夠達到教師的基本要求，久而久之，學(xué)生寫話的動機會減弱。此時教師設(shè)計適合學(xué)生高一層次的寫作目標，雖然目標有些困難，但是只要學(xué)生付出一定的努力就能達到，即“只要跳一跳，就能夠到果子”的目標難度。在這種目標的激勵下，學(xué)生如果能達到目標，那么所獲得的滿足感是無與倫比的。相反，對寫話能力較差的學(xué)生來說，教師的目標設(shè)計必須是細小而具體。如平時達不到規(guī)定字數(shù)的學(xué)生，制訂的目標可以是達到規(guī)定的字數(shù)，然后在學(xué)生達到規(guī)定字數(shù)的情況下不斷地小幅度提升目標難度，如在習作中使用比喻句等，積累細小的進步成為巨大的進步。尤其要注意的是，教師要充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，即使有時達不到目標也鼓勵學(xué)生不要失望，激勵其繼續(xù)努力。

（2）挖掘亮點

低年級的寫話一般情況下比較簡單，所以很多教師會選擇集體收上習作，簡單地看一下內(nèi)容，打上等級就完成批改，很少寫上具體的評價。然而，學(xué)生對教師的評價十分重視，對學(xué)生來說，教師的評價是對其寫話能力最直觀的認定，千篇一律的評價會讓學(xué)生覺得教師并不在乎自己的寫話，從而失去寫話的動力。所以教師對不同學(xué)生的習作要有所不同的評價，不能千篇一律，要善于挖掘每個學(xué)生在習作上的優(yōu)點。比如有些學(xué)生，雖然對具體寫話內(nèi)容的描述不夠詳細生動，但他在寫話中充分表達了自己的真情實感，教師要看到他的閃光點，以此增強學(xué)生的自信心。對寫話能力較好的學(xué)生，教師在指出其優(yōu)點的時候也要其不足指出其進步的空間，避免學(xué)生變得驕傲自滿。尤其是對于依舊害怕寫作的學(xué)生，教師要多多鼓勵學(xué)生表達自己的想法，學(xué)會在寫話中表達自己的想法，寫出自己的真實感受。只要學(xué)生在習作中出現(xiàn)閃光點，即使是一句話的進步教師也要表揚，逐漸幫助學(xué)生消除對寫話的恐懼感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

課標提出低年級的寫話教學(xué)目標是“對寫話有興趣”，在實施建議部分又明確指出“第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣”，可見激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣是至關(guān)重要的?！芭d趣是最好的老師”，如果學(xué)生對某一樣事物感興趣，就會自主進行鉆研和學(xué)習。低年級學(xué)生具有好奇心重、求知欲強的特點，只要學(xué)生對寫話開始有了興趣，那么寫話的積極性和創(chuàng)作力會不斷提高。因此，寫話教學(xué)應(yīng)該采用多種渠道創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的寫話教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)寫話的興趣。

1.豐富寫話教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)素材

寫話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般依賴于教科書，教師一般根據(jù)教科書的內(nèi)容設(shè)計寫話的內(nèi)容，但有時也會出現(xiàn)教師將寫話教學(xué)局限在“學(xué)用字、詞、句”的部分情況。語文教材是以閱讀為主線進行編排的，課本里有大量優(yōu)秀的文章，包括了童話、寓言、故事、詩歌等各種深受學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁。教師寫話教學(xué)內(nèi)容的選取不應(yīng)只著眼于簡單的詞句仿寫，而應(yīng)著眼于教材的整體，充分利用閱讀教材，使用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會遣詞造句。

除了以教科書為教學(xué)基礎(chǔ)，廣闊而豐富的生活更是提供了源源不斷的教學(xué)內(nèi)容。各種社會場面、校園活動、家庭活動、美不勝收的四季景色，這些鮮明生動的生活是兒童時時刻刻都能夠感受到的，每個小學(xué)生都對這些情景有不同的想法和感受，他們愿意傾吐自己的想法，愿意與他人分享自己收獲，從而愿意寫話，產(chǎn)生寫話的興趣。

2.豐富寫話教學(xué)形式

小學(xué)低年級的學(xué)生愛做游戲、愛活動、愛表現(xiàn)、好奇心強，萬事萬物對其有著無窮的吸引力。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在寫話教學(xué)時要運用多樣化的方式方法，豐富寫話教學(xué)的形式，在寫話教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生的關(guān)注與好奇心，不斷激發(fā)他們寫話的欲望，培養(yǎng)他們寫話的興趣。通過各種寫話教學(xué)形式的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的寫話形式也是最適合自己的寫話形式，為以后自己獨立寫話提供了模式。以下就提供了幾種寫話的教學(xué)形式。

（1）依托教材，組織寫話

教材是寫話教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中優(yōu)秀的文章段落，出色的遣詞造句能力，合理的文章安排，都是教師進行寫話教學(xué)可以借鑒的部分。對這些部分的合理使用，則體現(xiàn)出教師在寫話教學(xué)上的創(chuàng)新力。

①模仿好句。對學(xué)生來說，最直接的寫話訓(xùn)練就是模仿好句。學(xué)生真是處于愛模仿、好模仿的時期，教師選擇出適合學(xué)生的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生在模仿的過程中體會到這個句子好在哪里，了解句子的成分，明白這些好句運用了哪些修辭手法。漸漸地，學(xué)生在潛移默化中也會開始在寫話中運用相似的句子，感受到自己寫話的質(zhì)量的提高，使學(xué)生寫話的興趣不斷增強。

②續(xù)寫。續(xù)寫一般是文章結(jié)束后，留下一個意味深長的結(jié)尾，學(xué)生在學(xué)習完課文后一般對文章的主要內(nèi)容有了基本的了解，此時教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法對文章進行續(xù)寫，每個學(xué)生都對文章有自己不同的見解和想法。通過續(xù)寫這種形式，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感，運用自己的想象寫出與眾不同的結(jié)尾，沒有固定的標準答案，大大增強學(xué)生寫話的興趣。

③情境創(chuàng)設(shè)。在課文的教學(xué)中往往充斥著各種情境，有社交情境，生活情境，自然生活情境等。通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生進入這種情境中，讓學(xué)生感受到自己如果處在這種情境中，會做出怎樣的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生將自己的感受寫下來，也能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

④口頭寫話。有時由于課堂時間安排的問題，字數(shù)內(nèi)容較多的寫話會占據(jù)較長的時間。此時可以采取口頭寫話的方式，學(xué)生將自己想寫的內(nèi)容通過口頭語言表達出來，在表達完之后再進行寫話，思考自己在寫話時應(yīng)該注意的而說話時沒能注意的部分。

⑤看圖寫話?？磮D寫話是小學(xué)低年級階段經(jīng)常使用的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，生動形象的圖畫對小學(xué)生來說有著無窮的吸引力。每個學(xué)生對圖畫的理解也不盡相同，教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，支持不同的理解，學(xué)生的寫話興趣會大大增強。

（2）開展游戲，組織寫話

這個時期的孩子喜愛游戲，愛玩是天性。教師可以從低年級小學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)他們好動、愛玩的特點，多組織一些有趣的游戲或集體活動，讓學(xué)生在玩中不僅體驗到快樂，更在玩中產(chǎn)生表達的欲望，在玩中獲得寫話的素材，變得有話可寫，做到真正的寓教于樂。

3.多維評價

課標指出關(guān)于寫話的評價，除了要關(guān)注對寫話過程的評價，還要充分體現(xiàn)寫話主體的多元性和評價形式的多樣化。

（1）重視寫話過程的評價

寫話教學(xué)評價中，教師不僅要關(guān)注對學(xué)生寫話結(jié)果的評價，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫話過程，不能只注重結(jié)果而不關(guān)心過程。學(xué)生在寫話時寫話素材的獲取是如何搜集資料的都要關(guān)注，鼓勵這些在寫話過程中付出努力的學(xué)生。

（2）寫話評價主體的多樣性

一般情況下寫話評價的主體一般是教師，然而我們應(yīng)該意識到學(xué)生是寫話的主體，那么學(xué)生也有權(quán)成為寫話評價的主體。教師要放開所以評價的權(quán)利，讓學(xué)生自己成為“小老師”按照自己的標準客觀看待自己和他人的習作，讓學(xué)生參與到寫話評價中。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、集體共評等方式。

①學(xué)生自評。學(xué)生自評指的是學(xué)生自己評價自己的寫話習作，發(fā)現(xiàn)自己在寫話中出現(xiàn)的錯別字、語序顛倒等問題，引導(dǎo)學(xué)生自己改正這些基本錯誤。

②學(xué)生互評。學(xué)生之間互相評價，意味著每位學(xué)生都是小老師，要擔任起認真評價的職責，按照自己的標準，對學(xué)生寫話習作中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點進行評價。在這一過程中，學(xué)生能了解其他學(xué)生的寫話水平，從而對照自己，學(xué)會揚長避短。

③集體共評。集體共評是指教師選取學(xué)生的一篇習作作為例文，教師和學(xué)生共同討論這篇寫話的優(yōu)缺點，對優(yōu)點給予積極表揚，對缺點教師和學(xué)生共同討論如何改正如何修改，讓所有學(xué)生進行思考討論，最后教師進行點撥，使學(xué)生明白如果自己的寫話習作中出現(xiàn)類似問題應(yīng)該如何改正。

（3）評價方式的多樣化

教師對寫話的評價方式一般都是打等級和評語。根據(jù)低年級學(xué)生喜愛新奇的特點，評價的方式也可以有所變化，如準備可愛的動物、大拇指、微笑等印章會大大增強學(xué)生的興趣。除了書面評價，教師對學(xué)生習作進行單獨指導(dǎo)時也可以多多運用語言評價，不要局限于單一的評價方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

低年級小學(xué)生在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的情況。無話可說，就是表明學(xué)生缺乏寫話的素材，缺乏素材的積累。積累是寫話的前提，有了積累，學(xué)生才能有寫話的內(nèi)容，從無話可說變?yōu)橛性捒烧f。教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確地進行課外閱讀，積累好詞好句，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累生活體驗，以此豐富寫話素材。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)觀察方法

課程標準要求小學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。低年級小學(xué)生在觀察事物時，往往具有隨意性，不能做到仔細觀察。教師應(yīng)了解并遵循兒童觀察力發(fā)展的規(guī)律，積極地進行引導(dǎo)，教給他們觀察的方法，有意地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。

首先，觀察要全面、仔細。在觀察中學(xué)生常常不能集中注意力，只會專注于一點而忽略其他方面，不能全面地了解事物。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)動身體的各種感官去感受，充分調(diào)動身體的嗅覺、觸覺、聽覺、視覺、味覺等各種感官系統(tǒng)，進行全面觀察，以求做到全面了解和認識事物。其次，觀察要有一定的目的性。小學(xué)生的目的性較差，因此，教師在指導(dǎo)的過程中要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生帶著目的按照要求去觀察，克服盲目性。同時要注意觀察應(yīng)按一定的順序進行，如按照時間或空間的順序觀察，可以大大提高觀察的效率。再次，在觀察中學(xué)會比較。學(xué)生要學(xué)會通過與同類事物的觀察比較，發(fā)現(xiàn)同類事物中存在的差異與共性，更清楚地認識同類事物的特點。最后，觀察還需要學(xué)生運用聯(lián)想和想象，擴展思路，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生是富有想象力的，他們能根據(jù)自身過去的經(jīng)驗進行聯(lián)想，想象豐富而獨特。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多看、多想，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀是積累材料的重要途徑。單單是學(xué)校教材的閱讀量完全滿足和適應(yīng)不了寫話的需要，那么課外閱讀便變得十分重要。對學(xué)生來說，面對琳瑯滿目的課外書，需要教師進行篩選，篩選出符合這個年齡段學(xué)生發(fā)展需要的書籍，然后讓學(xué)生在這些書籍中根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀。畢竟沒有任何一本書是完全適合每一位學(xué)生的，適應(yīng)每一位學(xué)生的個性發(fā)展，只有閱讀自己喜歡的書，學(xué)生才不會厭煩。

其次，良好閱讀習慣的培養(yǎng)也十分重要。許多學(xué)生在閱讀課外書籍的時候完全是囫圇吞棗，看完整本書，只是了解了主要內(nèi)容而已。這樣的閱讀完全是盲目而低效的。這個時候就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣。其中，最重要的是做筆記。閱讀講究“眼到、心到、手到”三者缺一不可，在做筆記的過程中學(xué)生會大大加深對內(nèi)容的記憶和理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確做筆記的方法，比如應(yīng)該記些什么（好詞、好句、好段）、畫些什么（自己感興趣的句子、難懂的句子）、寫些什么（自己的體會感受），良好閱讀習慣的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生更好地積累素材。

3.加強生活積累

學(xué)生的寫話內(nèi)容很多是要依靠和憑借自己的生活經(jīng)驗。但是小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗少，所以有些寫話的題目對學(xué)生來說沒有共感，從而也就無話可說。所以學(xué)生要加強生活積累。如在陽光明媚的日子，教師可以組織學(xué)生去感受大自然的優(yōu)美景色，體會大自然的神奇變化。在校園中，教師可以組織和開展各種有趣的活動，讓學(xué)生多多參與其中。學(xué)生也可以參加豐富有趣的課外活動、興趣小組，體會豐富有趣的校園活動。在家庭生活中，學(xué)生多留意家庭成員之間的親情，體會家人之間互相關(guān)切的情感。

（四）增強教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師是課程的實施者，也是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實施者。在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生是缺乏自主性的，他們的學(xué)習活動大部分是依靠教師的組織和實施。所以，教師自身的教學(xué)水平是否過關(guān)，對小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要。

1.提高專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師的專業(yè)素養(yǎng)深刻影響著學(xué)生的寫話能力和水平，如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，學(xué)生的寫話能力也會受到極大的局限。扎實全面的專業(yè)知識是成為一名教師的必要條件。因此，教師首先要吸收多方面的知識，不僅專注于語文方面，自然科學(xué)、人文社會等方面的知識儲備也是必不可少的。教師自身文化素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中的體現(xiàn)是潛移默化的，學(xué)生在與教師的相處過程中，能夠不斷受到文化的熏陶。其次，教師也應(yīng)不斷豐富自身的閱歷和體驗。教師的閱歷和體驗也能夠作為寫話教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，教師要勤動筆墨，多寫“下水文”。教師在多讀多寫的過程中，不但能夠了解到學(xué)生在寫話過程中可能出現(xiàn)的問題，還可以為學(xué)生起表到率作用，激發(fā)學(xué)生寫話的積極性。

2.教學(xué)循序漸進

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小生字掌握量少，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、語序顛倒、描寫不夠具體生動等問題。對這些問題，教師需要從學(xué)生實際出發(fā)，把握從易到難、循序漸進的原則，逐步解決。首先，要調(diào)動學(xué)生識字、寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，提高識字量。其次，進行組詞造句，使學(xué)生在組詞造句的過程中了解句子概念，學(xué)會正確的書寫格式。之后，仿寫句子。學(xué)生對課文中出色的語句進行閱讀和仿寫。最后，學(xué)生嘗試自主寫話。將模仿的語句運用到自己的習作中，寫出自己的感受。就這樣按照一步一步有序的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握寫話的方法后，教師應(yīng)該適時放手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的寫話方式自由寫話。對學(xué)生寫話的訓(xùn)練，教師要投入精力，在寫話前對寫話的內(nèi)容要求進行詳細的講解和分析，適當減少寫話的難度。寫話習作批改后，和學(xué)生一起進行反饋和評價，幫助學(xué)生了解自身寫話欠缺的地方，不能操之過急，而要循序漸進。

3.寫話教材的開發(fā)和利用

教師寫話教材一般局限于教科書。教科書中多樣化的文學(xué)體裁，優(yōu)秀的段落語句，多種的情境設(shè)計的確為寫話提供了優(yōu)秀的范例。在教材安排上，我們可以發(fā)現(xiàn)口語交際和專門的寫話訓(xùn)練，在教材中所占的比重很小。這種設(shè)計會不自覺地使教師忽略對寫話訓(xùn)練的重視，因此一套系統(tǒng)的、科學(xué)有效的寫話訓(xùn)練教材十分重要。寫話訓(xùn)練教材的編寫不僅僅是教育專家的事，更應(yīng)該是教師應(yīng)該加以關(guān)注的問題。教師可以依據(jù)本校學(xué)生的寫話情況，編寫出適應(yīng)本校學(xué)生的、有針對性的校本教材。

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◎編輯 陳鮮艷