胡維芳 李漪

摘 要：采用問卷調(diào)查法，對323名西部地區(qū)高職教師的職業(yè)承諾現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果表明：西部高職教師的職業(yè)承諾高于中等水平，得分由低到高依次為：繼續(xù)承諾>規(guī)范承諾>情感承諾；西部高職教師的職業(yè)承諾在年齡、職稱上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)承諾；西部地區(qū)

基金項目：江蘇省社會科學基金一般項目“基于教學診斷的高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)標準體系研究”（項目編號：16JYB015）；江蘇省教學科學十二五”規(guī)劃項目“高職院校教師職業(yè)人格與教學效能感、職業(yè)承諾的關(guān)系研究”（項目編號：D/2015/03/100）

作者簡介：胡維芳，女，教授，主要研究方向為職業(yè)心理健康、教師心理；李漪，女，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0070-04

一、問題的提出

職業(yè)承諾已成為職業(yè)心理學一個重要的研究領(lǐng)域，越來越受到學術(shù)界關(guān)注的熱點問題。與此同時，學術(shù)界對教師專業(yè)化發(fā)展的研究也越來越深入，其中，一個重要的研究就是關(guān)于教師的職業(yè)承諾問題。研究發(fā)現(xiàn)，在影響教師教育教學效果的各種因素中，智力并不是重要因素。為此，國內(nèi)外學者開始關(guān)注教師的非智力因素的影響，特別是對其職業(yè)承諾問題的研究領(lǐng)域。

近年來，對教師職業(yè)承諾的理論和實證研究越來越多，但對各種不同層次教師職業(yè)承諾的研究數(shù)量分布不均，對中小學教師職業(yè)承諾問題研究較多，但對高職高專教師職業(yè)承諾的關(guān)注不夠。[1]作為高等職業(yè)院校的教師，除了具備專業(yè)能力，尤其是實踐應(yīng)用能力外，還應(yīng)該具備對職業(yè)的承諾感。

國外學者一致認為，職業(yè)承諾（occupational commitment）是指個體對職業(yè)的卷入程度。而國內(nèi)學者則認為職業(yè)承諾是個人對職業(yè)的認同和情感依賴，即對職業(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導致的不愿變更職業(yè)的程度。[2] 因此，職業(yè)承諾可以看做衡量個人對職業(yè)的積極認同程度以及愿意承擔角色職責和履行義務(wù)的程度。近年來，國內(nèi)對職業(yè)承諾研究最多的群體是教師和護士，這也從某種程度上說明了職業(yè)承諾對不同層次教師職業(yè)的重要意義。

教師職業(yè)承諾指的是教師對其所從事職業(yè)的熱情、認同和心理歸屬感，為教育教學努力工作的責任感和義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師角色的意愿。換句話說，教師職業(yè)承諾是教師在心中簽署的與職業(yè)有關(guān)的“心理合同”，這種內(nèi)隱的“心理契約”，與教師的工作態(tài)度、表現(xiàn)和留職意愿關(guān)系十分密切。教師的職業(yè)承諾水平對于學校、學生的發(fā)展有著相當大的影響力，影響著學校組織的效率和功能。職業(yè)承諾高的教師表現(xiàn)為認同并忠誠于自己所從事的教師職業(yè)，愿意為教育教學活動投入更多的時間和精力，并且不愿意調(diào)離現(xiàn)在的崗位；而職業(yè)承諾程度低的教師，則是厭倦自己所從事的教師職業(yè)，在教育教學工作中敷衍了事，甚至消極怠工，并試圖另謀他業(yè)。[3]在教師專業(yè)成長研究的領(lǐng)域中，目前，我國對于教師職業(yè)承諾的研究主要聚焦在中小學教師群體，如劉在花等（2006）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學校教師的職業(yè)承諾水平要顯著高于普通學校的教師，其中，更是以從事盲童教育的教師職業(yè)承諾水平最高。[4]

高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代中國高等教育體系中最主要的類型之一，其自身的發(fā)展已經(jīng)成為了我國教育界關(guān)注的熱點問題?，F(xiàn)代社會的經(jīng)濟增長方式已從資本與其他資源累積驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽咳肆Y本累積驅(qū)動，專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)日益重要，從而高職教師的師資隊伍建設(shè)也備受重視。西部地區(qū)教師流動性較大，容易導致教師職業(yè)認同度不高、責任感降低，師資力量分配不均衡，師資隊伍結(jié)構(gòu)斷層等問題。雖然，高職教師的職業(yè)心理研究已經(jīng)日益受到重視，但對西部高職教師職業(yè)心理領(lǐng)域的研究未見有學者涉獵。本研究將通過對西部地區(qū)高職教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，探索該群體職業(yè)承諾的現(xiàn)狀以及影響因素，旨在為提高西部地區(qū)高職教師的職業(yè)承諾水平和職業(yè)素養(yǎng)，為西部地區(qū)高職教師培訓和專業(yè)發(fā)展提供實證依據(jù)，進一步豐富教師職業(yè)心理學的理論。

二、研究方法

（一）被試

采用隨機取樣的方法，對西寧市400名高職教師發(fā)放問卷，回收有效問卷323份，有效回收率為80.8%。其中，男、女教師分別為：131名和192名；漢族、少數(shù)民族教師分別為：285名和38名；25歲以下、26～30歲、31～35歲、36～40歲、41～45歲、46～50歲、51歲及以上的人數(shù)分別為：21名、71名、62名、47名、45名、38名、39名；助教、講師、副教授、教授的人數(shù)分別為111名、111名、90名、11名。

（二）研究工具

本研究采用龍立榮和李霞所編制的《教師職業(yè)承諾問卷》。[5]該問卷由16個條目組成，三個維度是：情感承諾、繼續(xù)承諾（持續(xù)承諾）、規(guī)范承諾。其中，情感承諾指的是對現(xiàn)在從事職業(yè)的喜歡、熱愛、認同以及情感投入的程度，并且對所從事的職業(yè)與自己職業(yè)價值、理想與志趣符合程度的認知。繼續(xù)承諾則是指對于離開現(xiàn)在從事的職業(yè)會導致利益受損而不愿離職。而規(guī)范承諾是指由于接受或服從社會規(guī)范和行為規(guī)范而不愿意離開現(xiàn)在所從事的職業(yè)，以及對現(xiàn)職業(yè)的義務(wù)感、責任感。該問卷的信度為0.824，采取李克特四點計分，本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.840，表明問卷的信度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)處理與分析，

主要有描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)承諾總體情況

對職業(yè)承諾以及三個維度進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

由表1可知，高職教師職業(yè)承諾水平處于中等偏上，三個維度中，高職教師的情感承諾水平最高，規(guī)范承諾次之，而繼續(xù)承諾水平最低。

（二）職業(yè)承諾在人口學變量上的差異情況

對西部高職教師的性別、民族進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)承諾在性別和民族上的差異不具有統(tǒng)計學意義。對學歷、學科、婚姻狀況、年齡、教齡等人口學影響因素進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)承諾在學歷、學科和婚姻狀況上的差異不顯著，只在年齡和職稱上存在顯著的差異，尤其是情感承諾在年齡上的差異非常顯著，且年齡為36～50歲的教師得分相較于其他年齡的教師要高。在繼續(xù)承諾得分上，呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的倒U型分布。而在職稱上，高職教師的職業(yè)承諾在情感承諾和規(guī)范承諾這兩個維度上，教授的得分均顯著高于職稱為助教和副教授的教師。在繼續(xù)承諾維度上，職稱為副教授的得分顯著高于助教。

四、分析與討論

（一）西部地區(qū)高職教師職業(yè)承諾的總體情況分析

從表1不難看出，西部地區(qū)高職教師的職業(yè)承諾水平處于中等以上水平，這與已有的研究結(jié)果相一致（徐富明，朱從書，2005）。[6]本研究發(fā)現(xiàn)，西部高職教師的情感承諾水平最高，規(guī)范承諾次之，繼續(xù)承諾得分最低。這與已有的研究結(jié)果不太相符（徐富明，朱從書，2005；羅潤生，申繼亮，2001）。[6-7]他們的研究指出，中小學教師的規(guī)范承諾水平最高，情感承諾水平其次，而繼續(xù)承諾水平最低。本研究的結(jié)果，可能是西部地區(qū)高職教師熱愛自己現(xiàn)在所從事的高等職業(yè)教育，投入很多的情感，對目前所從事的高等職業(yè)的心理歸屬感，并且，認可所從事的職業(yè)與自己價值與理想還是非常符合的。繼續(xù)承諾指的是，為了保住已有的職業(yè)地位和福利待遇，或難以有再選擇職業(yè)的機會和能力而繼續(xù)從事現(xiàn)職業(yè)。課題組研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西部高職教師繼續(xù)承諾在三個維度中的得分最低，主要原因可能還是西部地區(qū)的經(jīng)濟欠發(fā)達這個大環(huán)境，導致教師一旦有機會，就會產(chǎn)生“孔雀東南飛”的想法。因此，教師們不是很擔心失去已有的職業(yè)地位和福利待遇，而另謀高就。這也是西部留不住人的原因所在。我們知道，情感承諾水平高的教師工作積極主動，全身心投人，工作滿意度也很高。規(guī)范承諾水平高的教師，以責任和義務(wù)為工作準則，他們在應(yīng)盡義務(wù)方面，表現(xiàn)的十分突出，但不會有太多的熱情。繼續(xù)承諾水平高的教師則可能隨時準備跳槽，雖然有時工作表現(xiàn)出積極性，但難免也會斤斤計較的，對工作敷衍，“功利心”表現(xiàn)的較為明顯。[8]對繼續(xù)承諾型的高職教師，需要引起西部地區(qū)高職院校管理者的注意。

（二）西部地區(qū)高職教師職業(yè)承諾在人口學變量上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)承諾的人口學變量的差異性，在年齡和職稱上存在顯著性差異，這與已有的結(jié)果一致（陳華，2008）。[9]西部高職教師的情感承諾在年齡為36～50歲的得分相較于其他年齡的高職教師高。這是因為36～50歲的年齡段正處于中年，工作年限長，經(jīng)驗豐富，熟悉教學，對教學工作有著深厚的感情，認可和熱愛自己所從事的職業(yè)。繼續(xù)承諾得分呈一個倒U型分布，這是由于年輕的教師缺少社會經(jīng)驗，難以跨行業(yè)找到合適的工作。而年齡在50歲以上的高職教師，對于社會行業(yè)了解較少，一直在學校工作，也深知企業(yè)等雇傭大齡員工的意愿低，所以，對于離開現(xiàn)在從事的職業(yè)會導致利益受損而不愿離職。在情感承諾和規(guī)范承諾維度，教授得分都顯著高于助教以及副教授。這表明了教授比副教授更愿意接受或服從社會規(guī)范，而不愿意離開現(xiàn)在所從事的職業(yè)，并對現(xiàn)在的職業(yè)有著更強的義務(wù)感和責任感。邵雅利（2003）的研究也發(fā)現(xiàn)，專家型教師的職業(yè)承諾不僅穩(wěn)固而且成就感最為強烈。[10]而繼續(xù)承諾方面，副教授得分顯著高于助教。這說明副教授考慮到不久的將來也許自己會晉升為教授，如果一旦離開現(xiàn)在所從事的職業(yè)，將會給自身的利益帶來損失從而不愿意輕易離職。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究探討了西部高職教師職業(yè)承諾的水平，得出以下兩點結(jié)論：（1）西部地區(qū)高職教師的職業(yè)承諾高于中等水平，得分由低到高依次為：繼續(xù)承諾>規(guī)范承諾>情感承諾。也就是會說，西部地區(qū)高職教師對職業(yè)承諾的重視程度較高，對職業(yè)的規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾都較為重視，但更加注重對職業(yè)的情感承諾。（2）對西部高職教師職業(yè)承諾產(chǎn)生顯著影響的人口學變量是年齡、職稱。具體來說，年齡和職稱對情感承諾和繼續(xù)承諾的影響顯著。

（二）建議

職業(yè)承諾指的是一個人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系（或紐帶），與個體的工作績效、工作態(tài)度有著十分密切的關(guān)系。[11] 職業(yè)承諾的水平是預測流動水平及去留傾向的最好指標?！拔磥斫逃媾R的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)?！币粋€具有強烈的職業(yè)承諾感的人，比一個缺乏職業(yè)承諾感的人，更容易認同他所從事的職業(yè)，也更容易體驗到對職業(yè)的積極情感。高水平的教師職業(yè)承諾，是作為一名優(yōu)秀教師的核心內(nèi)容，也是學校師資隊伍穩(wěn)定的決定因素和學校組織文化強弱的標志。在此，基于對西部高職教師職業(yè)承諾的調(diào)查，提出以下三個提升西部地區(qū)高職教師職業(yè)承諾水平的建議。

1.著力培養(yǎng)高水平的教師情感承諾。情感承諾與教師的教學成效、離職意愿高度相關(guān)。高職院校對教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾較為重視，往往忽略了情感承諾的非理性因素的作用。對經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)，既要事業(yè)留人，更要感情留人。為此，首先從經(jīng)濟上對高職教師的工作要給予肯定，這有利于提高他們的社會地位，以引起社會上對高職教師的關(guān)注。同時，也可促進高職教師對自我價值的認可，提高他們對高等職業(yè)教育的熱情和滿意度，進而把高等職業(yè)教育視為一種可終生追求的事業(yè)。另外，學校應(yīng)采取參與型民主管理方式，加強上下級之間、教職工之間的信息交流和溝通。

2.全力幫助教師進行生涯發(fā)展規(guī)劃。研究發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師，在職業(yè)承諾上存在差異。使新手型、熟手型教師盡快成長為專家型教師。如充分利用基層教學組織，開展多種形式的教學研究活動，讓老教師在教學和科研上發(fā)揮傳、幫、帶的作用，確立積極向上的教學研究氛圍。幫助他們盡快提高教育教學技巧，縮短自我摸索的歷程，為新手型教師的職業(yè)發(fā)展提供更多的培訓和晉升空間，幫助他們建立工作愿景，引導和培養(yǎng)其敬業(yè)精神，提升情感承諾和繼續(xù)承諾水平。對熟手型教師，學校要為他們的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件，引導其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

3.強力提高教師的規(guī)范承諾水平。各行各業(yè)都有自己的行業(yè)規(guī)范和規(guī)章制度，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)造公平公正的教育教學環(huán)境，培育優(yōu)良的校園文化，使學校的管理理念、管理方法和校園文化氛圍對教師的思想觀念、行為方式和價值取向進行顯性和隱性的影響；完善規(guī)范制度，提高教師的職業(yè)道德和規(guī)范意識，進而提高教師的規(guī)范承諾水平。

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