薛莉 李昌翠

摘 要：在語文閱讀教學中，教師用充滿童真童趣的課堂語言巧引妙導，能充分點燃學生積極參與學習的熱情，教學效果良好。文章以《雪地里的小畫家》的教學為例，對低年級語文閱讀教學進行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學；低年級；閱讀教學；教學成效；教學反思

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0054-01

《雪地里的小畫家》采用擬人的手法、形象的比喻，講述了幾個小動物在雪地上留下腳?。ó嫞┑墓适?，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童真童趣。下面，就以《雪地里的小畫家》的教學為例，論述如何開展低年級語文閱讀教學。

一、教學成效

（1）注重基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)識字興趣。低年級閱讀教學應(yīng)以識字、寫字為基點，加以閱讀理解和興趣的培養(yǎng)。在《雪地里的小畫家》的教學過程中，教師無論是在走進課文、粗讀文本、學習生字詞環(huán)節(jié)，還是指導書寫生字環(huán)節(jié)，都十分注重識字、寫字教學，把其放在極其重要的位置，加強對學生識字興趣的培養(yǎng)。組織教學時，教師通過范讀、范寫，引導學生觀察間架結(jié)構(gòu)，記住字形，讀準字音，培養(yǎng)識字興趣。教師通過書空、描紅、臨寫等多種形式，有意識地進行寫字訓練，教給學生寫字方法，培養(yǎng)學生的審美情趣，訓練學生的寫字能力，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。寫字指導有較強的層次感，可操作性強，凸顯了興趣的培養(yǎng)。

（2）朗讀有聲有色，培養(yǎng)讀書興趣?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇醉嵨妒愕膬焊?，要求教師加強文本的有效朗讀指導，讓學生在讀中感悟文字美、意境美、韻味美，了解小雞、小鴨、小狗和小馬等動物的爪（蹄）的美妙形狀和青蛙等動物冬眠的特點。教師充分利用文本，通過默讀、齊讀、指名讀、范讀、美讀等各種形式的有效朗讀，點燃學生的讀書興趣，教學目標也在學生的瑯瑯讀書聲中水到渠成。播放課件“雪中情景”后，教師引導學生走進文本，并引出“下雪啦，下雪啦”這句話，指導學生讀出興奮、歡快的心情。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師都積極發(fā)揮“朗讀”的作用，讓學生陶醉在文字的美妙境界中，教學效果良好。

（3）訓練張弛有度，培養(yǎng)說話能力。教師應(yīng)充分利用文本資源，加強學生的說話訓練，培養(yǎng)說話能力?？v觀《雪地里的小畫家》的整個教學過程，說話訓練幾乎無處不在。導入創(chuàng)設(shè)情境時，教師引導孩子們說“期盼什么”；走近課文，整體感知時，設(shè)計了“有……有……有……還有……”的說話訓練；教學生詞時，引導學生用“一群”說話；出示圖片，指名板貼，完成練習后，訓練學生用“因為……所以……”說話，指名夸夸小動物等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計和有效訓練的指導，有張有弛、游刃有余、收放自如，對于學生說話能力的培養(yǎng)和提升起到了很好的訓練作用。

二、教學反思

（1）教學內(nèi)容過飽，教學目標欠準。低年級的學生注意力集中時間較短，而教師要在有效的時間內(nèi)完成課堂教學，教學目標不宜設(shè)計得過多過高。教師這節(jié)課的設(shè)計和課堂組織，從導入到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)緊扣，追求盡善盡美，任務(wù)重，容量大，使得課堂時間安排過于緊促，有的環(huán)節(jié)也只能是匆匆呈現(xiàn)，流于形式，教學效率不高。如果把指導精讀背誦、拓展延伸等教學目標下移到第二課時，那么課堂時間更充裕，效果更好。

（2）說話訓練拘泥，補白文本不足。說話訓練分散在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，但訓練的質(zhì)量不高，且太過拘泥，拓展不夠開闊，不少說話訓練與文本聯(lián)系不夠緊密，可有可無，給人一種為訓練說話而說話的感覺。例如，在完成“因為（ ）的腳印像（ ），所以（ ）畫（ ）”的填空后，教師引導學生用“因為……所以……”說話，說話的范疇僅限在課本的四種小動物，思路太過狹窄，沒能讓學生交流更多小動物的足跡。如果能加以引導，打開學生的思路，激活其生活體驗，學生的說話一定會更加豐富多彩。這樣既進行了說話訓練，又拓展升華了文本，補白了文本的不足，效果會更好。

（3）朗讀指導不實，讀書效率不高。在整個教學過程中，教師關(guān)注到朗讀的重要性，也進行了適時的指導，但指導沒有明確的指向性，朗讀的目標也不明確。低年級學生模仿力極強，但對于語氣和思想感情的把握十分困難。教師在指導時，要有明確的目標指向，避免高投入，低收效。教學時，教師可采取范讀、模仿、領(lǐng)讀、引讀等形式加以指導，不能一味地泛泛而讀，不厭其煩地重復讀。

（4）寫字環(huán)節(jié)凌亂，效果反饋缺失。寫字教學雖然在課堂中得以重點關(guān)注，但在教學環(huán)節(jié)的安排處理上，給人凌亂的感覺。在“走進課文”，檢查自學情況時，教師安排了指導寫字環(huán)節(jié)；在教學推進到第四大環(huán)節(jié)時，又安排了指導書寫生字。這樣的重復安排，降低了寫字效率。另外，在指導寫字時，教師未能把握重難點字的指導，指導寫字時沒能安排寫字效果展示，寫字評價過程缺失。

三、結(jié)束語

總之，教師只有遵循課標，源于文本，不拘泥文本，勇于探索，積極創(chuàng)新，大膽實踐，加強文本的朗讀指導，讀出文本的精彩，“畫”出教材的美麗，才能開辟出低年級閱讀教學的一片艷陽天。

參考文獻：

[1]王育榮.《雪地里的小畫家》教學反思[J].現(xiàn)代教育科學，2014（02）.

[2]李志蘭.感受快樂 享受成功——《雪地里的小畫家》教學片段簡評[J].小學語文教學，2004（05）.