馬鑫媛

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中師生有效互動(dòng)決定著課堂教學(xué)的成效。而良好的師生互動(dòng)，能夠在課前的預(yù)學(xué)中確定教學(xué)起點(diǎn)，在課中的對(duì)話中展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，在課終的反饋中鞏固教學(xué)成果，從全面達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；師生互動(dòng)；互動(dòng)形態(tài)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41；G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0022-01

一直以來(lái)，構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)研究的焦點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生“逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)中，師生關(guān)系不僅是影響語(yǔ)言實(shí)踐的要素，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師生關(guān)系取決于師生互動(dòng)策略。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)師生有效互動(dòng)策略進(jìn)行研究。

一、在課前的預(yù)學(xué)中互動(dòng)：確定教學(xué)起點(diǎn)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)就很難有良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師通常會(huì)印發(fā)給學(xué)生一份預(yù)學(xué)案，在預(yù)學(xué)案上明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，以便為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，在譯林版高中英語(yǔ)Module 10 Unit 2“Population Mobility in USA”的預(yù)學(xué)案上，教師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和短語(yǔ)，同時(shí)完成對(duì)課文的理解。而對(duì)課文的理解通常依靠任務(wù)型閱讀或閱讀理解題。像這樣的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有形成有效的師生互動(dòng)，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程只由教師對(duì)學(xué)生提出單向的要求。對(duì)師生互動(dòng)的理解，教師認(rèn)為由兩個(gè)要件組成：其一，必須是兩個(gè)及以上個(gè)體之間的作用，缺一不可。其二，如果個(gè)體之間只是簡(jiǎn)單的施加與接受、刺激與反應(yīng)或被動(dòng)的單方面作用，不能認(rèn)為彼此之間存在互動(dòng)。上述教學(xué)活動(dòng)，只是教師以預(yù)學(xué)案的方式對(duì)學(xué)生施加單向的影響，學(xué)生被動(dòng)接受，從這個(gè)意義上講，它算不上是一種教學(xué)互動(dòng)。要改變這種狀態(tài)，教師需要在預(yù)學(xué)案上增加一些新要求，讓學(xué)生提出預(yù)學(xué)中自己“收獲是什么”“困惑有哪些”“希望教師在課堂上怎樣進(jìn)行教學(xué)”等問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)。這就構(gòu)成了預(yù)學(xué)中的互動(dòng)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)“以生為本”“以學(xué)定教”的理念。

二、在課中的對(duì)話中互動(dòng)：展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程

在課堂中，通常有教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師理答、學(xué)生再答等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，可能算得上是師生互動(dòng)，但很難稱得上是“對(duì)話”，因?yàn)檫@樣的“互動(dòng)”并不一定是有效的互動(dòng)、良性的互動(dòng)。如果把課堂作為一種微觀社會(huì)加以考察的話，就不難發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生由于角色身份及地位差異，導(dǎo)致師生之間行為的主要屬性是“控制——服從”，教師指向?qū)W生的行為其宗旨在于“課堂控制”?！翱刂啤摹毙偷幕?dòng)，并不利于師生互動(dòng)中的雙向作用和交互影響。因此，教師在教學(xué)中要植根于師生平行影響、相互作用理念，遵循教學(xué)對(duì)話的原則，著力構(gòu)建民主、平等的教學(xué)氛圍，通過(guò)對(duì)話中的互動(dòng)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)如何展開(kāi)、怎么進(jìn)行不再是教師一人說(shuō)了算，也不再是教師的教案說(shuō)了算，而是師生協(xié)商、談判中予以確立，在師生對(duì)文本的共同解讀、比較分析、質(zhì)疑追問(wèn)、合作探究中不斷生成、演繹課堂教學(xué)。比如，在譯林版高中英語(yǔ)Module 5 Unit 1“Getting along with others”的教學(xué)中，其中就碰到不少Dilemma problems，由此可以引申出另外的Dilemma situations，如How far should friendship go？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)真思考、合作研討、踴躍發(fā)表自己的看法，能使課堂教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，跟隨師生、生生的“談興”不斷生成，有“趣”推進(jìn)、有序?qū)嵤?。這樣的課堂，不僅是語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)所。

三、在課終的反饋中互動(dòng)：鞏固教學(xué)成果

課終的測(cè)試反饋，不僅有利于幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)小結(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識(shí)。在一般情況下，教師通常會(huì)采用講授法，以便于更好地控制結(jié)課時(shí)間。但研究表明，教師的教，并不能夠真正代表學(xué)生的學(xué)。即使是課堂教學(xué)的反饋階段，單憑教師“Very Good”的評(píng)價(jià)，而缺少師生間的有效互動(dòng)，是缺乏說(shuō)服力的，很難證明這樣的反饋環(huán)節(jié)是有效的。例如，牛津高中英語(yǔ)Module 5 Unit 1 “Word Power”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握相關(guān)單詞，是一堂詞匯教學(xué)課。在這一節(jié)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Describe and Guess”的教學(xué)活動(dòng)作為課終的反饋環(huán)節(jié)：One is going to describe the personality of his/her friends，the others are trying to guess him/her out.在這一過(guò)程中，教師也參與到“Describe”與“Guess”之中，在氛圍寬松、發(fā)言自由的互動(dòng)中，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)、應(yīng)用課堂中新學(xué)的詞匯或以前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，增強(qiáng)了詞匯教學(xué)的趣味性。

四、結(jié)束語(yǔ)

師生互動(dòng)盡管是一個(gè)老話題，但在由“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”的教育改革背景下，其價(jià)值與意義更加突出，彰顯了學(xué)習(xí)者的“主體性”與“協(xié)同性”。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，師生有效互動(dòng)、良性互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與理解。

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