郝允龍

【摘要】敢于放，就是要讓學生有自由馳騁、充分發(fā)展的時間和空間；善于導，也就是教師依學而導，讓學生學得更好，飛得更高；善于動，就是讓學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性。

【關鍵詞】生態(tài)課堂 敢于放 善于導 善于動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0128-02

所謂語文課堂的“生態(tài)教學”即是從生態(tài)學的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視語文教學，使語文教學走上和諧、可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，一方面要強化課堂與社會之間的關聯(lián)，注重實踐、體驗；另一方面要轉(zhuǎn)變課堂教學中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態(tài)，建設良好的生態(tài)空間環(huán)境，使構成課堂的諸要素彼此和諧、協(xié)調(diào)，生成最大效能。

一、敢于放，就是讓學生有自由、充分發(fā)展的時間和空間

首先在備課的時候，要明白自己的設計是為學生提供的舞臺，而不是自己唱主角，所以給學生的預設不要太多，否則容易禁錮學生的思維，就不可能產(chǎn)生個性化的思考。例如筆者在中秋節(jié)、國慶節(jié)和秋收的到來之際，我分別出了《中秋之夜》、《國慶暢想》、《秋收見聞》等題讓學生習作。他們在充分的觀察、思考之后，或借景抒情，或托物言志，放開暢談自己的所思、所想、所感，效果不錯。就這樣，學生作文取材于自己熟悉的生活，緊扣生活的脈搏，追趕生活的腳步，自然下筆時“潺源頭活水來”成章后充滿了新鮮的氣息。

其次，要把握一個主要原則，就是在課堂上讓學生多想、多說、多練，而不是教師喧賓奪主。例如在教學《船長》這課，學生學完后，提出了：哈爾威做為一名出色的船長，他難道不會水么？有一線可能，他也死不了?。靠烧n文中的他為什么就英勇就義呢？他不應該死，也不會死啊！這些問題的提出讓我這個老師感到汗顏，我竟然沒有考慮到如此深層次的問題。在稍作思考后，我引導學生分組討論，然后集體匯報對這些問題的看法，由于我的放手，學生們的討論更加熱烈，竟然有同學說出：“船在人在，船亡人亡，這是哈爾威船長大無畏愛國主義的充分展示，我無比佩服哈爾威船長。”聽了同學們的發(fā)言，我無比震撼：我被他們感動了！我認為學生對問題的分析理解都是學生在充分自學思考的結晶，是他們創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

二、善于導，就是教師依學而導，讓學生學得更好，飛得更高

首先，生態(tài)的課堂應該是活潑靈動的、發(fā)展變化的，也就是在預設的基礎上，有新的生成，所以教師備課時要多一點預見，授課時要多一點機智。例如上《螳螂捕蟬》這課，結束前，筆者問學生：學習了本篇課文，你想對哪些人說什么？”問題一出，學生便投入到認真思考中，這個問題大大激發(fā)了學生學習興趣，有的想對少年說，有的想對吳王說，還有的同學就美國攻打伊拉克想對美國總統(tǒng)說……針對學生的回答，筆者沒有止步于此，繼續(xù)引導：“你們的回答，相當精彩，假如你是一國之君主，你將如何對待戰(zhàn)爭與和平的關系？”學生的積極性更高了，他們查資料，搞調(diào)查，展開討論，都投入到對這個問題的探究之中。相信惟有和諧有效的教學活動才能夠打開學生思路，使學生在生動的情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發(fā)掘和超越。而這些更需要我們在備課時多下些功夫，才能成為學生學習的促進者。

其次，依學而導，還在于教師導的技巧，是否導得自然、巧妙、到位。如我在教學《珍珠鳥》一課時，先出示課件：小鳥在 “我”的肩頭睡熟了。然后配上音樂《搖籃曲》。接著我提問：“看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中想到了什么？”我讓學生們閉上眼睛再聽音樂，然后把想到的畫下來。通過畫面來表現(xiàn)人與人、人與動物、動物與動物之間的和諧相處。最后總結：今天，我們目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好的境界。其實，在世界的每一個角落，你、我都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。我放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為運用的“活”的語言。此環(huán)節(jié)的教學較好地體現(xiàn)了生態(tài)教學的教學理念。

三、善于動，就是讓學生能夠自主的學習，激發(fā)學生的學習的樂趣

新課程理念所強調(diào)的教師是課程實施的組織者、引領者、參與者是平等中的首席。因此課堂上，教師要樹立人本思想，把課堂的時間留給學生，想方設法讓學生在課上“動”起來，讓課堂成為學生的舞臺。如何在課堂上實施“生態(tài)課堂”教學呢？根據(jù)自己對生態(tài)課堂的學習以及任教實踐，談一些見解。無錫碩放實驗學校參加鳳凰網(wǎng)版主會課活動中主辦組評課時邀請了一位五年級的女孩子，她的評說內(nèi)容有三點：第一，我覺得這節(jié)課時間很短好像沒有40分鐘吧，就下課了。第二，課本剛剛發(fā)下來時，我就從頭到尾把新書看了一遍，當時感覺《清平樂、村居》這首詩沒有什么了不起的，怎么還收進教科書里呢？可是聽了今天老師的課，我覺得課文寫得真美?。〉谌?，老師那么和藹，就像我爸爸……我爸爸總是笑瞇瞇的，不會對我老板著臉……給在座的老師下了一劑警醒針，而這件事在全國引起了很大的震動。筆者受到了震撼，同時想到了新課程的核心理念——一切為了學生發(fā)展，決心“回歸”，決心上孩子們需要的課，孩子們喜歡的課，讓孩子們在語文課堂上敢于動，樂于動，還要指導孩子們學會動。

建構主義理論認為：學習是在教師的指導下，學習者主動的過程。這句話啟發(fā)我們：教學的實質(zhì)是教學生要“會學”，自學能力是讓學生主動學習的必備條件。課文只是個例子，通過舉例子，教師 應該使學生能夠舉一反三，融會貫通，師者應以“授之以漁”為己任，以“教會學生學會學習”為目的，為學生指點學習門徑和鋪設學習臺階。

參考文獻：

[1]陳揚東 “和而不同”原理與語文和諧生態(tài)課堂建設《現(xiàn)代語文（教學研究版）》2009（6）.

[2]催恒山《試談新課程生態(tài)語文課堂教學》教研教改 2009.6（下旬刊）.