王傳琪　茹巧榮

摘 要 畢業(yè)設計是高職畢業(yè)時能夠體現(xiàn)學生理論結(jié)合實際實踐的一項基本能力，是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。但是，目前在畢業(yè)設計中存在選題、指導教師指導、管理制度以及學生自身存在等眾多問題。

關鍵詞 高職院校 畢業(yè)設計 比例失調(diào) 選題難

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

目前，對于高職高畢業(yè)設計來說，存在一些對問題的共同認識?；径际窃从谠盒５幕A設備、師資力量和學術資源達不到學生的理想目標，近幾年院校招生規(guī)模逐步擴大，讓高職畢業(yè)設計的組織遇到更大的困難；對于高等職業(yè)技術教育，相當一部分指導教師簡單的認為畢業(yè)設計只是學生的一項基本任務，不能夠正確認識到畢業(yè)設計的重要性，沒有對畢業(yè)設計答辯要求太嚴格，以至造成學生本身也失去了認真學習完成的動力。

1畢業(yè)設計選題中存在的問題

學生作作品選題偏重于理論，題材老套，這樣的作品已經(jīng)不能體現(xiàn)出高職教育的人才培養(yǎng)目標及方針。當前大部分高職院校指導教師都是給出幾個題目，或者就給出一個題目，讓學生查資料，題材缺乏創(chuàng)新，在一定程度上給學生的創(chuàng)新空間也不夠，學生對現(xiàn)有的題目也沒有創(chuàng)新的欲望，題目壓制學生的主動性。這樣使學生失去創(chuàng)新的動力，再撰寫畢業(yè)設計時還是老生常談的那一套，年年不變，遵循守舊。在選題方面過于狹窄，學生對題目不感興趣，作品內(nèi)容過去空洞，沒有達到學生對畢業(yè)設計的期望值。畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)無法滿足高職院校人才培養(yǎng)方案中實訓的要求和標準。課程體系中對這一環(huán)節(jié)也有忽視，造成最后畢業(yè)設計環(huán)節(jié)課題單一，訓練不夠，不全面，不能全面反映學生真實能力。甚至有的老師讓學生給自己做課題研究，壓榨學生的勞動力，在授課方面不認真，導致學生畢業(yè)設計內(nèi)容缺乏豐富的內(nèi)容，不符合人才培養(yǎng)的目標。

2指導方法上及內(nèi)容上存在的問題

畢業(yè)設計教師在指導上也是與社會前沿出現(xiàn)脫節(jié)，思想陳舊，學生無法掌握最實用的職業(yè)技能，這種思想雖然鞏固了大學所學知識，但是卻阻礙了學生思想創(chuàng)新發(fā)展，造成學生失去積極學習和提高自身職業(yè)技能的動力，對待畢業(yè)設計的態(tài)度也是不重視，應付了事。最終畢業(yè)設計無法達到提升技能和創(chuàng)新的能力，流于形式。有的知道教師有一天固定畢業(yè)設計輔導書，從書上隨便選幾個題目讓學生去做，詳細的列出了做題目的過程，方法等基本套路，學生只需按照指導教師的給出的范本執(zhí)行，就很容易做出優(yōu)秀的畢業(yè)設計。這樣的輔導書規(guī)定畢業(yè)設計的基本做法，限制了學生自由發(fā)揮的激情，畢業(yè)設計學生只需照搬就可以，無多所謂創(chuàng)新。

3管理制度存在的問題

雖然目前畢業(yè)設計的有關要求和規(guī)定都相對比較完善，但是在實際的執(zhí)行，有關規(guī)定并沒有執(zhí)行到位，或者沒有嚴格的執(zhí)行，其主要表現(xiàn)在幾個方面：一方面是指導教師的詳細要求不能及時傳達給學生，對學生的畢業(yè)設計不能實行動態(tài)的管理。許多教師的指導水平并沒有達到指導教師的要求，而且又缺少對他們系統(tǒng)的培訓，造成很多教師尤其是剛剛畢業(yè)的青年教師教學水平跟不上，不能有效的精準的指導學生，不能抓住畢業(yè)設計的內(nèi)涵。雖然學校也規(guī)定了必須中級職稱以上的教師才可以指導畢業(yè)設計，但是由于師生比例失調(diào)，有的剛剛畢業(yè)的青年教師都開始指導學生的畢業(yè)設計。

另一方面對于學生的畢業(yè)設計的成果沒有一個嚴格的標準，或者一個清晰的評價體系，學生做好的畢業(yè)設計只要按時交過來，就可以過關，這樣導致學生在態(tài)度上也夠端正，不可能高標準的要求自己好好的、認真的做畢業(yè)設計，自己降低標準。盡管學院對畢業(yè)設計也下達了關于=畢業(yè)設計的有關規(guī)定，但是還不夠明確，畢業(yè)設計的過關底線在那里，所以在實際的執(zhí)行中，容易造成把關不嚴，讓學生蒙混過關。如果監(jiān)管不嚴，措施不到位，教師對要求不夠嚴格，畢業(yè)設計的管理工作只能是一種形式。

4學生自身存在的問題

專業(yè)與崗位不符合。現(xiàn)在高職畢業(yè)生實習期間相當一部分都是自主聯(lián)系的企業(yè)或者單位，進入單位后從事的工作崗位都是用人單位安排的，這樣導致很多學生在實習期間不一定能夠從事本專業(yè)的崗位，與所學專業(yè)不符合，因此就影響學生在實習期間不能很好的了解本專業(yè)的工作要求和崗位特征。但是在畢業(yè)設計時時要求書寫與本專業(yè)相同的內(nèi)容的，造成畢業(yè)設計不能正確的指導工作。

學習態(tài)度不端正。很多學生受社會不良風氣的影響，是非不分，誠信缺失，對待畢業(yè)設計急于求成，為了趕快完成學校要求的畢業(yè)設計工作，采取通過互聯(lián)網(wǎng)抄襲別人作品，結(jié)果導致畢業(yè)設計的質(zhì)量非常低下，幾乎沒有實際存在的意義。

教師把關不嚴。大部分指導教師在指導學生畢業(yè)設計的時候是很認真的、嚴謹?shù)?，但是也存在一部分教師把關不嚴，審閱不嚴謹，責任心不強，不能定期的與學生交流，對每一個階段的指導嚴重缺失。尤其是學生離校實習期間，在這段時間指導教師只能通過遠程指揮，并不能見到學生，難度很大，再者教師指導的學生很多，所以這就給學生留下了不能按時完成畢業(yè)設計的空間以及質(zhì)量不高的原因。

系統(tǒng)訓練不夠。高職院校的學生在實際的教學過程中，相關的畢業(yè)設計的訓練是遠遠不夠的，教師課堂上給學生講解的不能滿足學生畢業(yè)設計的需要，而且在講解畢業(yè)設計的時候，一部分學生實際根本聽不見去，因為那段時間學生都急著找工作，沒有聽課的心思，所在這方面存在很大的問題。

畢業(yè)設計成果是學在校期間所學的理論知識與實際實踐相結(jié)合所做的工作，成果十分重要。通過畢業(yè)設計能夠反映作者的學習態(tài)度，知識修養(yǎng)等，在整個高職學習過程中發(fā)揮著最后檢驗的階段，占有重要的地位。同時畢業(yè)設計對高職學生來說是考察學生的綜合能力，通過畢業(yè)設計能夠反映教學質(zhì)量，是一項具有創(chuàng)新工作的學習。因此應該重視這項工作要積極的解決畢業(yè)設計期間所面臨的各種問題，并積極的去解決問題，只有這樣才能提高畢業(yè)設計的教學水平，才能更好的培養(yǎng)人才。

基金項目：本文系河南省教育廳教育教學項目研究成果——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育與高職學生畢業(yè)設計深度融合的研究，項目編號ZJC17096。

參考文獻

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