楊土胡

【摘要】在國(guó)家教育體系中，小學(xué)教育占據(jù)著最為基礎(chǔ)的地位。小學(xué)學(xué)校管理對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)教育的發(fā)展水平有著較為直接的影響，此外，它還影響著素質(zhì)教育的實(shí)施以及學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。在新時(shí)期教育改革的形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，是廣大小學(xué)管理工作者急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】以人為本；學(xué)校管理；有效策略

學(xué)校是由人組成的集合體，在學(xué)校管理的過程中，應(yīng)該隨時(shí)隨地把對(duì)人積極性的調(diào)動(dòng)放在首要位置，盡最大力量將人的聰明才智發(fā)揮出來，讓學(xué)校的所有員工都能得到更好的發(fā)展。近些年，為了和教育發(fā)展的需要相適應(yīng)，我們不斷加大探索學(xué)校管理的力度，堅(jiān)持以人為本，在目標(biāo)制定上充分圍繞和諧校園進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)人性化管理予以強(qiáng)化，注重教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合，把科學(xué)的管理體系和管理機(jī)構(gòu)建立起來，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，打造和諧的師生關(guān)系和干群關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校管理的巨大作用。

一、以人為本在小學(xué)學(xué)校管理中的滲透意義

小學(xué)生首次離開家長(zhǎng)，和校園生活相接觸，便是在小學(xué)中開始的，由此小學(xué)生便正式進(jìn)入到接受啟蒙教育的階段。這有利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)生今后能更好地成長(zhǎng)。學(xué)校的管理在很大程度上影響著學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，只有高度重視管理工作，把小學(xué)學(xué)校管理的各項(xiàng)工作做好，才可以使小學(xué)教學(xué)水平得到提高，為小學(xué)學(xué)校的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以人為本是現(xiàn)階段我國(guó)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的核心。因此，將以人為本的發(fā)展觀念滲透在小學(xué)學(xué)校的管理工作中，已成為有效開展小學(xué)學(xué)校管理工作的大勢(shì)所趨。在小學(xué)學(xué)校管理中滲透以人為本的理念，和小學(xué)生、小學(xué)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的發(fā)展都有著極為密切的關(guān)系，其中教師和學(xué)生是小學(xué)學(xué)校管理中最重要的兩個(gè)因素。所以，在小學(xué)學(xué)校管理中滲透以人為本，需要小學(xué)學(xué)校的管理人員以學(xué)生和教師為中心，營(yíng)造尊重教師和小學(xué)生的校園氛圍，使教師和學(xué)生的主體地位得到凸顯，進(jìn)而讓小學(xué)學(xué)校的管理工作更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理存在的問題

（一）教育觀念落后，管理注重經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)管理和發(fā)展歷程中，經(jīng)驗(yàn)式管理是諸多小學(xué)所采用的管理方式，即依靠過去的教育思想和教育理念開展小學(xué)學(xué)校管理。如，只對(duì)學(xué)校的物質(zhì)文明建設(shè)予以重視，忽視精神文明建設(shè)，只對(duì)科學(xué)教育予以重視，而對(duì)學(xué)生的思想教育較為忽視等。小學(xué)學(xué)校管理者借助過去的管理經(jīng)驗(yàn)和管理方法或利用以往的管理模式對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)校進(jìn)行管理，將眼前利益作為最高追求，不重視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，沒有正確地判斷和認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段的教育形勢(shì)，不能從學(xué)校的實(shí)際情況入手進(jìn)行有效管理。

（二）教育管理主體有所缺失

教育管理主體缺失即專業(yè)的教育管理人員較為缺乏?，F(xiàn)在的小學(xué)學(xué)校管理者通常都是由任課教師兼任，教師不僅要承擔(dān)繁重的課業(yè)壓力，同時(shí)還要擔(dān)任起復(fù)雜的管理工作，致使身心俱疲，不能全身心投入工作；還有一些教育管理完全依照學(xué)校的管理制度進(jìn)行，降低了教師的主動(dòng)性，教師不能根據(jù)自身的想法開展教育管理，致使管理效果極為不理想；同時(shí)，集權(quán)的情況普遍存在于小學(xué)教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)掌握著管理大權(quán)，教師均不占據(jù)主導(dǎo)地位，致使管理活動(dòng)缺乏創(chuàng)新活力。

（三）應(yīng)試教育影響深重，教育趨向功利化

在傳統(tǒng)教育體制和特殊教育背景的影響下，長(zhǎng)期以來的教育事業(yè)都是直接為學(xué)生考試服務(wù)，應(yīng)試教育早已在每一位教育管理者、工作者的心中生根發(fā)芽。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是非常明顯的，即學(xué)校在管理上對(duì)考試的結(jié)果越來越重視，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)過程。在應(yīng)試教育背景下，緊張的排名競(jìng)爭(zhēng)、巨大的考試壓力、繁重的作業(yè)等導(dǎo)致小學(xué)生這一年齡階段的特征逐漸喪失；學(xué)校以人為本的辦學(xué)宗旨也因此喪失了，教師為了提高升學(xué)率而運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的興趣和個(gè)性差異，忽視了學(xué)生思想道德體系的塑造和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣直接導(dǎo)致教師和學(xué)生只重視高分的獲得，整個(gè)教育事業(yè)趨于功利化。

三、以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理的有效策略

（一）樹立以人為本觀念，加強(qiáng)管理溝通和調(diào)適

在學(xué)校的整體框架中，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師是極為重要的組成部分，所以要想將以人為本的小學(xué)管理模式構(gòu)建起來，學(xué)校管理者首先應(yīng)樹立以人為本的辦學(xué)觀念，把家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和學(xué)校的關(guān)系處理好，加大調(diào)適和溝通的力度，通過共同努力建設(shè)和諧校園。在學(xué)校中，教師占據(jù)著極為重要的地位，管理者要對(duì)每一位教師的生活情況和教學(xué)心理予以了解，使他們的心理需求得到滿足，幫助他們把實(shí)際困難有效解決，讓教師可以全身心地投入到教學(xué)工作中。此外，管理者還要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校管理之中，加強(qiáng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流和溝通。比如，學(xué)?？梢栽诮處熽?duì)伍中組織“我的教學(xué)心得和體會(huì)”教育敘事活動(dòng)，定期（每半個(gè)月）組織一次交流展示，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)并提出建議，充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，對(duì)教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法予以完善，加大教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通力度。

（二）制定以人為本的管理制度

制定以人為本的管理制度可以有效地向被管理者實(shí)施情感管理，以人為本的教學(xué)管理極為重要，對(duì)于教師和學(xué)生的身心健康發(fā)展是極為有利的。首先，制定以人為本的管理制度時(shí)，在管理思想上應(yīng)從約束、控制向鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心轉(zhuǎn)變，充分把握以人為本的內(nèi)涵，有效提高教育質(zhì)量和管理效率。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我約束能力，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們承受挫折的能力以及對(duì)事物的看法都較不穩(wěn)定。所以對(duì)小學(xué)生的心理健康而言，以人為本的管理制度發(fā)揮著極為重要的作用。其次，在管理教師上，立足于以人為本管理的要求和內(nèi)容，實(shí)行崗位責(zé)任制，使整個(gè)學(xué)校管理的水平和質(zhì)量得到保證，提高教師工作績(jī)效，提供給教師一個(gè)公開、公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。在年度考核中，從整體入手考核評(píng)價(jià)管理工作，借助優(yōu)勝劣汰的考核方式，把教師開展工作的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，合理有序地開展管理工作，形成一種積極向上的教學(xué)風(fēng)氣，提高教師的綜合能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校既要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)予以重視，也要對(duì)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)予以重視。管理人員能不能積極開展各項(xiàng)工作，對(duì)于在管理中滲透以人為本的管理理念來說是極為重要的，甚至對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。過去小學(xué)的管理人員總是把教師當(dāng)作一種教學(xué)工具，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)重任，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。所以，在小學(xué)學(xué)校管理工作中滲透以人為本的發(fā)展理念，要積極改變這種管理現(xiàn)狀，讓教師突破管制，在工作中可以始終保持積極的工作態(tài)度，并與各科教師進(jìn)行思維碰撞，研究制定新的教學(xué)方案。此外，學(xué)校還可以通過培訓(xùn)，加大管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度。

（四）創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境

大家都知道，環(huán)境對(duì)人有著極大的影響。對(duì)學(xué)生的智育和德育的發(fā)展而言，校園環(huán)境起著決定性作用。因此，要想對(duì)以人為本的管理方式進(jìn)行充分實(shí)踐，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境，讓學(xué)生受到熏陶，在學(xué)習(xí)和生活中可以保持積極的心態(tài)。比如，管理者可以加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，對(duì)教師予以幫助，讓其在教學(xué)過程中將以人為本的理念樹立起來，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性和思想予以尊重，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地將自己的想法表達(dá)出來，為開展針對(duì)性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生陷入困境的時(shí)候，應(yīng)采用合適的方法幫助學(xué)生解決問題。這樣才可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)校和教師的溫暖，從而使學(xué)生更加信任教師，創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境。這既是充分貫徹以人為本理念的具體體現(xiàn)，又能為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）實(shí)行以人為本的管理模式

學(xué)校的管理實(shí)質(zhì)上就是對(duì)不同層次教師的心態(tài)予以平衡。制度管理是必需的，同時(shí)還要實(shí)施情感管理，要堅(jiān)持“用待遇留人、用事業(yè)留人、用感情留人”的原則。若是學(xué)校的制度管理過于苛刻、死板和僵化，勢(shì)必會(huì)加重職工的反感，進(jìn)而使師生的情感以及教育教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以，不能采用隨時(shí)簽到、簽退，中間抽查坐班的行為控制方式以及將教師休班時(shí)間減少的做法，更不能采用那些不考慮廣大職工意愿，強(qiáng)行讓職工執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)意志的做法，這樣必定會(huì)對(duì)職工的積極性造成打擊。作為學(xué)校的管理人員，要盡全力為教師構(gòu)建和諧的內(nèi)在環(huán)境，積極分擔(dān)教師的難處并幫助其有效解決。在日常管理工作中納入“五心三情”，也就是對(duì)教師要全心依靠、細(xì)心體察、耐心扶助、誠(chéng)心關(guān)懷、真心呵護(hù)，用真情開展思想工作，在精神鼓勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)中富于情。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷就如雨后甘霖一般滋潤(rùn)著每一位教師的心田，進(jìn)而增強(qiáng)教職工的凝聚力，使他們朝著共同的目標(biāo)努力。還應(yīng)依法維護(hù)教師的合法權(quán)益，使教師的精神需要得到合理滿足，這也體現(xiàn)了管理的人性化。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)學(xué)校的管理仍存在一些問題，這對(duì)在小學(xué)學(xué)校管理中滲透以人為本的理念極為不利。學(xué)校需要加大建設(shè)管理隊(duì)伍的力度，將以人為本的管理理念樹立起來，營(yíng)造良好的管理氛圍，使教師和小學(xué)生的主體地位得以凸顯，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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