朱琦

摘 要：初中學(xué)生生物成績因個(gè)人學(xué)習(xí)興趣或行為習(xí)慣不同而存在比較大的差異。成績較好的學(xué)生因持續(xù)努力而維持較高的水平，成績較弱的學(xué)生可能在一次次差評的打擊下逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。教師可以北京師范大學(xué)出版社教材八年級為例，提出在課堂教育教學(xué)中開展分層合作的教學(xué)方法，進(jìn)而提出幫助潛能生掌握學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；分層小組合作教學(xué)；提高學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.055

初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括地球以及生物的奧秘，并緊密聯(lián)系我們的生活實(shí)際，學(xué)科本身具有一定的科普性和趣味性。因此，我們初中的生物學(xué)科教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對自然和身邊生物認(rèn)識能力的一個(gè)學(xué)科，通識性較強(qiáng)，課程的內(nèi)容并不復(fù)雜。但是傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)仍是以教師為主體的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受知識，講授的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著考試而開展，課內(nèi)外都缺乏趣味性，學(xué)生感覺書本上的生物現(xiàn)象和自然奧秘離自己太遙遠(yuǎn)，因此對生物的學(xué)習(xí)缺乏原動(dòng)力和興趣。學(xué)生為了應(yīng)付考試，只需要將教師上課講解的重點(diǎn)知識背誦下來，依然能夠在考試中取得較好的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)知識的學(xué)習(xí)完全是為了考試服務(wù)，缺乏學(xué)以致用的動(dòng)力時(shí)，學(xué)習(xí)也就失去了原有的意義。

一、初中生物分層小組合作教學(xué)對潛能生的作用與意義

“潛能生”又稱“后進(jìn)生”，他們通常有許多復(fù)雜的原因造成：沒有樹立好正確的人生觀、價(jià)值觀，思想品德行為不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有自信心，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。初中生物課程在部分學(xué)生心中地位相對底下，從而對初中生物課程喜愛度減弱。初中生物課程中開展生物分層小組合作教學(xué)有利于學(xué)生在同齡人中尋找“同伴”，在團(tuán)體中尋找到正確的三觀，可以在小組合作中規(guī)范其思想品德行為，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣和成績。分層小組合作可以讓學(xué)生得到自信，得到動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢哉f在初中生物課程中開展分層小組合作教學(xué)的方式，有利于全面提升潛能生的學(xué)習(xí)能力，有利于減少潛能生的數(shù)量，可以為初中生物教學(xué)方法提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、初中生物分層小組合作教學(xué)策略探究

（一）不同特質(zhì)成員小組結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

分層合作教學(xué)是以小組形式開展教學(xué)的，組建各小組時(shí)教師是有一定的依據(jù)，不可隨意劃分。根據(jù)全班總?cè)藬?shù)如48人為例，全班宜設(shè)8小組，小組成員在6人左右，其中包括學(xué)習(xí)程度、性格、特長差異的學(xué)生，差異要有遞度，好、中、弱都要安排，而性格能夠形成互補(bǔ)也是非常重要的。小組內(nèi)可以有差異，但是各個(gè)小組之間要基本均衡，確保各個(gè)小組之間公平競爭，各個(gè)小組成員都有不斷向前發(fā)展的可能。

小組“人才”均衡：小組里可以有網(wǎng)絡(luò)高手、PPT制作高手、繪畫高手、寫作才子、口才佳人、攝影奇人等等。學(xué)生統(tǒng)一按照組長要求，在學(xué)習(xí)過程中分工合作；而學(xué)有余力的學(xué)生，幫助或指導(dǎo)其他組的學(xué)生完成任務(wù)。這樣，不僅給有特長的學(xué)生一個(gè)展示才干的舞臺(tái)，還在班級里創(chuàng)設(shè)一種互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。對于組內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和熱情不高的學(xué)生，在這種大環(huán)境下，或多或少也都能受到一些啟發(fā)和推動(dòng)，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

（二）學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中可以分層小組合作

近十年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我充分利用珠海的地方性課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性小課題的學(xué)習(xí)，課題包括有《激情燃燒的東澳島》《我和蘑菇有個(gè)約會(huì)》《麻黃雞的一生——鳥類的生殖和發(fā)育》……以開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)小課題”為契機(jī)，給學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組成員分工與協(xié)作，做到各展所長、協(xié)作互補(bǔ)，同時(shí)，經(jīng)常與組長溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難解決問題。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生處理好與指導(dǎo)教師、與家長、與社會(huì)的協(xié)作關(guān)系，并從活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理問題和解決矛盾的方法。

（三）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以分層小組合作

生物屬于自然學(xué)科的一項(xiàng)，是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程較為心細(xì)，有的動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的喜歡溝通交流，這樣在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師采用學(xué)生分層小組合作的方式，將大大提高教學(xué)效果。例如，在觀察植物的光合作用產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分小組開展實(shí)驗(yàn)，同組學(xué)生分工合作，每一位學(xué)生都要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)過程的不同工作任務(wù)，共同完成實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)分析、表述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果等。

（四）學(xué)生在分析結(jié)果時(shí)開展分層小組合作

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，我們知道實(shí)驗(yàn)中一個(gè)微小的變量就有可能引發(fā)結(jié)果的改變，如果一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他組別差異很大，一般學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己組做實(shí)驗(yàn)不夠好，從而借用他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。以小組開展實(shí)驗(yàn)，先在組內(nèi)完成分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，就可以在很大的程度上避免這類事情的發(fā)生。首先，小組內(nèi)的各位成員將自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)步驟展開分析，探討是由于其器材、測量還是錯(cuò)誤的操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變化。小組成員共同參與發(fā)言，每人均可表達(dá)自己的意見，小組長或其他成員可以及時(shí)補(bǔ)充自己的想法，良好的研討氛圍為將來開展學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總的來說，當(dāng)前初中生物課堂中潛力生的數(shù)量還是較多，同時(shí)該部分學(xué)生對于知識點(diǎn)了解得不夠深入，相信分層小組合作學(xué)習(xí)可以有效解決這一問題。本文通過我的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將不同特質(zhì)的成員結(jié)合在同一小組，并在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)后更好地在實(shí)踐活動(dòng)過程中、實(shí)驗(yàn)過程中、分析結(jié)果時(shí)開展分層小組合作學(xué)習(xí)。也相信通過這些方式可以更好地提升初中生物教學(xué)中潛力生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]