摘 要：文章針對閱讀是個性化的創(chuàng)造活動，分析了在閱讀教學課堂中如何有效發(fā)展個性，并提出了珍視體驗、強化朗讀、善待質疑、給予權利四個有效措施，以期提高小學語文閱讀教學效率，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；個性；體驗；朗讀；質疑；權利

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：吳潔榮（1974—），女，福建龍巖人，小學高級教師，本科，研究方向：語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐?！边@揭示了閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在語文閱讀教學中，教師應從語文學科的性質、特點出發(fā)，根據教材內容和個性發(fā)展的基本規(guī)律，大膽嘗試各種教學方法，讓學生選擇自己喜歡的內容學習，自讀自悟，積極主動地思考，通過個性化的選擇、個性化的思考、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到彰顯，讓課堂“動”起來、“活”起來，讓個性之花在閱讀課堂教學中綻放得精彩紛呈。

一、珍視體驗，激勵獨特見解

閱讀教學是學生個性化的心理活動，同一個班的學生讀同一篇文章可能都有不同的感受。因此，在引導學生理解文本、提倡師生平等對話的同時，教師要特別珍視學生獨特的情感體驗，激勵學生發(fā)表獨特的見解，給學生一個充分展示自我、超越自我的平臺。

如在學習《魚游到了紙上》一課時，文中對聾啞青年靜靜地畫畫的情景作了細致描寫：“他有時工筆細描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下了，像姑娘繡花那樣細致；有時揮筆速寫，很快地畫出了金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睂W生品讀、揣摩了這一部分內容后，以小組交流匯報的形式談了感受，教師提議學生表演讀，聯系全文內容，想象殘疾青年當時畫畫的情景。學生受到了啟發(fā)，拓寬了思路，很自然地從“工筆細描、揮筆速寫”感悟到青年的畫技高超，從當時青年的神態(tài)、動作、心理等幾方面談了自己的體會。有的說，從這部分體會到了青年畫魚畫到如癡如醉的境界；有的說，青年畫魚技藝如此高超，就是因為平時看魚入神著迷，魚已經游到了他的心里了；有的說，和青年對比學畫畫的情景，他那執(zhí)著、忘我品質讓人感動……一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這樣能讓學生敢想敢說，揚起個性風帆。

二、強化朗讀，綻放個性情感

閱讀情感是每個學生的獨特閱讀感受。讀是學生走進文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。朗讀是個性化行為，是對作品的藝術再創(chuàng)造。不同的學生因為知識水平、理解能力等因素的千差萬別，對文章的體會是不同的，朗讀時輕重緩急、抑揚頓挫、體態(tài)語言各不相同。因而，教師要引導學生對文本的個性感悟，倡導個性化朗讀，讀出自己的感受，發(fā)揮朗讀的最佳效能，完成心靈的碰撞，真切地顯示自己的個性。

如教學《山雨》一課時，課件從視覺、聽覺上為學生展現生動的雨景，展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。學生欣賞了如詩如畫的美景，自由朗讀時，個個動情，似乎都在渲染山雨來時神秘莫測的效果。剛讀完，一位學生突然站起來說：“教師，我覺得這句‘沙啦啦，沙啦啦……不應該讀得那么大聲，應讀得小聲點，而且是越來越小聲?！苯處熂皶r地讓全班學生對這句話該如何朗讀展開討論。學生對這句話的朗讀，看法不一：有的認為要越來越大聲，因為山雨是從四面八方飄然而起的；有的認為要讀得越來越快，因為山雨是由遠而近，聽得越來越清晰；還有的支持那位質疑的學生，認為要小聲，讀出山雨像無字的歌謠，非常神秘……對于學生不同的感悟、不同的情感表達，我都給予肯定。這樣不僅調動了學生的積極性，還充分發(fā)揮了他們的獨特體驗，讓他們以最美的聲音、語調、體態(tài)表達自己最真切的感受，融入真情，讀出個性，讀出自我的感悟，讀出對山雨的喜愛，讀出山雨的韻味，從而收獲成功的喜悅。

三、善待質疑，激活創(chuàng)新思維

任何思都是從疑開始的，繼而才能有所得。質疑已成為現代化教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生質疑是開發(fā)學生潛能、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段。我們的課堂教學要提倡多角度思考和多元解讀，留給學生質疑的空間，鼓勵學生敢于質疑，大膽發(fā)表富有創(chuàng)意的見解，注重培養(yǎng)學生的質疑能力。教師要認真對待學生提出的每一個問題，巧妙地引導學生在自己問題的引導下積極思考、閱讀、討論，激發(fā)學生的思維能力。

例如，學習《釣魚的啟示》一文時，有學生提出：“當今社會很多家長面對自己孩子時，總是會縱容、嬌慣‘掌中珠‘心頭肉，有時根本沒有堅持原則，更別說讓孩子放掉喜歡的‘鱸魚了?！苯處煂Υ颂岢鲑|疑：“文中父親的做法到底是不是太殘忍了？有必要這樣做嗎？”并針對質疑，讓學生談談“你是怎樣看待這個問題呢？”一石激起千層浪，學生中不一樣的聲音隨即發(fā)出……學生們大膽質疑，各抒己見。有的認為，沒有規(guī)矩不成方圓，我們要從現在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，不能有僥幸心理；有的認為，生活中有規(guī)則，但不遵守規(guī)則對社會沒有什么妨礙，就如不放這條“鱸魚”也不會造成什么后果；還有的支持父親的做法，因為孩子將來會遇到更多、更大的誘惑，這樣才不會迷失方向，犯下錯誤。仁者見仁，智者見智，學生能夠聯系生活，在質疑中自由討論，課堂氣氛達到高潮，在爭辯中發(fā)展了個性，不時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，真正地理解了文中父親的做法，明白了父親的良苦用心，整個課堂充滿了生命活力。

四、給予權利，體驗閱讀快樂

學生是語文學習的主人。語文教學中教師一定要尊重學生的個性化行動，以學定教，順學而導。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，重視學生個體的有效參與，給予權利，如自由選擇學習內容，自由確定閱讀方法，體驗閱讀樂趣，展示出豐富多彩的個人世界。

1.自由選擇學習內容

“教材無非是例子”，教學中，在達成基本的教學目標的前提下，“興趣是最好的老師”，讓學生自主選擇學習內容，不僅能變被動閱讀為主動閱讀，還能在閱讀中激活思維和情感。如學習《桂林山水》一課，二、三節(jié)結構相似、寫法大致相同，教學這一課時，教師先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式細細品讀，想想為什么喜歡。學生一聽要去找自己喜歡的材料，便興致勃勃地去閱讀全文，尋找自己喜歡的段落，細細品讀感悟。教師發(fā)現女生大多選擇描寫水的段落，她們喜歡水的靜、清、綠；男生大多選擇寫山的段落，因為他們更富有冒險精神，喜歡山的奇、秀、險。教學這兩段時，教師沒有過多講解，而是放手讓他們自由學習，給學生充足的時間和空間，尊重他們的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓他們去讀、去想、去說、去做，整個學習過程非常輕松。

2.自由確定閱讀方法

在閱讀教學中，教師要讓學生根據自己的喜好選擇閱讀方法在閱讀實踐中感受閱讀的樂趣，并在自學實踐中逐步提高理解能力。在學習《富饒的西沙群島》第四自然段時，教師便放手讓學生選擇自己喜歡的方法來學習理解“魚多”，感受“富饒”。學生立刻忙碌了起來，根據自己的愛好、特長進行自主的學習：有的借助插圖、手中的資料理解文章內容；有的抓住文中的關鍵詞句邊讀邊做批注……在全班交流時，學生紛紛發(fā)表自己的讀書感受，充分表達自己的閱讀體驗，閃出智慧的光芒。

個性是創(chuàng)造的源泉，個性使我們的課堂教學充滿生機活力。我們每個教師都積極、耐心地俯下身來傾聽學生們的聲音，善待每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中盡情綻放，讓學生真正成為課堂的主人！相信個性之花會越開越美麗！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]杜江偉.新課改背景下個性化閱讀教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.