劉海 胡翠云
摘 要:面對“問題多多”的中職生,如何與他們溝通,穩(wěn)定他們的情緒,使其身心都能健康地成長,是班主任應(yīng)該思考的問題。“談話”是班主任工作必不可少的環(huán)節(jié),但是傳統(tǒng)的隨心所欲的說教,已經(jīng)不能適應(yīng)當代中職生的個性心理,說多了,常常出現(xiàn)“超限效應(yīng)”,效果適得其反。中職教育工作要想與時俱進,就要創(chuàng)新工作方法,把心理健康知識融入到教育工作中。作者總結(jié)多年的班主任工作經(jīng)驗,結(jié)合心理健康知識,通過具體的案例談?wù)劙嘀魅卧诘掠ぷ髦腥绾伪苊獬霈F(xiàn)“超限效應(yīng)”。
關(guān)鍵詞:超限效應(yīng);提綱式;問答式;反復式
中圖分類號:G635.1
文獻標識碼:A
收稿日期:2017-11-19
作者簡介:劉 海(1973—),安徽宿州人,高級講師,本科,研究方向:中職教育教學;
胡翠云(1968—),安徽宿州人,高級教師,研究方向:中職教育教學。
班主任工作離不了“談話”,班級文化的引領(lǐng)、個體問題的解決等,都需要班主任去“說”。對于不同的問題、不同的學生,教師采取的談話策略也應(yīng)不同。但有一條是必須注意的,那就是時間不宜過長,應(yīng)見好就收,否則,教師“苦口婆心”的教導只會給自己換來“碎嘴婆”的綽號。
剛當班主任時,我常抱怨中職生素質(zhì)低、不聽話,每天“朝五晚九”地在學校拼命——開班會、小組談話、個別談話,還專門在班級設(shè)了一個辦公桌,和學生打成一片,隨時隨地對他們進行教育。在辦公室很少見到我的身影,我一直“在前線戰(zhàn)斗著”。可是,經(jīng)過一段時間的深入了解,我發(fā)現(xiàn)我班的學生,不論是學習態(tài)度還是綜合素質(zhì),真的是不敢恭維的。這樣兢兢業(yè)業(yè)地工作,我怎么就管理不出良好的班級呢?是不是我對學生要求太高了呢?我反思一下自己的工作方法,發(fā)現(xiàn)了問題的所在:不是我管理不力,是我管理得太多了。一天到晚的“叫育”,引起了學生的逆反。我自己磨破了嘴皮,換來的不是良好的管理效果,而是一肚子氣。為什么會出現(xiàn)班主任費力不討好的現(xiàn)象呢?這就是心理學中的“超限效應(yīng)”,即教育者對被教育者啰唆過多、程度過強、時間過久,使被教育者出現(xiàn)極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象。
“超限效應(yīng)”的出現(xiàn)使我改變態(tài)度、策略,班風大大改善了,班主任工作也變得輕松快樂起來。我把談話的方式由“說教式”改為 “提綱式”“問答式” 或“反思式”,從而走出“超限效應(yīng)”,班級工作事半功倍。
一、對整個班級的要求采用“提綱式”
以往進班看到教室有垃圾,我都要督促值日生打掃,自己動手打掃也是常有的事,再隨口說一下保持班級衛(wèi)生的重要性,隔三差五地重復強調(diào)衛(wèi)生管理條例。這樣的情況持續(xù)了一學期,班主任的話“隨風飄散”,班級衛(wèi)生依舊臟亂差。既然說了沒有用,我就改變工作方法。我把衛(wèi)生管理條例打印出來,張貼在班務(wù)欄內(nèi),提醒學生按要求去做,衛(wèi)生委員及時檢查督促,分小組實施量化。白紙黑字的規(guī)定貼在班級的墻上,那就是無聲的“緊箍咒”。班主任和班干部“有法可依”,班級成員“有法必依”,此時無聲勝有聲。學生根據(jù)條例自帶方便袋存放垃圾,不在班級里吃零食等好習慣慢慢養(yǎng)成。
類似的班務(wù)工作都可以這樣一條條列出,言簡意賅,或打印或板書,形成文字,學生照章辦事,無需教師多說。
二、對問題生的個別談話適用“問答式”
說教式談話是學生最不樂意聽的。教育和教學一樣,需要互動,不僅教師說,也要給學生發(fā)言的機會。教師問,學生答,問出犯錯原由、了解其心里想法之后,教師再說才能有的放矢。學生心里的話說出來了,也是一種情感的釋放,騰出空間才有可能“裝進”教師說的道理。如果學生心里滿腹牢騷,教師的話還能放進去嗎?
中職生普遍對學習不感興趣,阿翔就是其中的一個。一天,他又因為在課堂上擾亂教學且不服管教和老師頂撞起來了:“老師有什么了不起,一天到晚管我這管我那,我就不服!看你們能怎么樣?”以往,作為班主任,我在處理此類問題的思路是:批評學生,而效果往往是“道歉不真誠,錯誤繼續(xù)犯”。如何能讓學生真心認錯改錯?“問答式”談話幫了大忙:針對阿翔頂撞老師的話,設(shè)置幾個問題,逐個提問,讓其通過回答來反思自己的錯誤。
師:“阿翔,你頂撞老師已不是一次兩次了,以往道理也給你講了不少。老師相信你是明白事理的人,你認為教師在課堂上管理班級、組織教學,應(yīng)不應(yīng)該?”
阿翔(高聲大氣,憤憤不平):“應(yīng)該,但是老師好像老是都盯著我不放?!睅煟骸澳阏J為老師為什么都盯著你不放?你在課堂上表現(xiàn)如何?”
阿翔(理直氣壯,一臉委屈):“表現(xiàn)不好,但是講話影響老師上課的又不止我一個。”
師:“你認為在各科課堂上都時常找別人說話,影響老師上課的有哪些人?”
阿翔(好像還有點驕傲的樣子):“……就我一個。”
師:“哦,你覺得同學們會如何看待這種影響全班學習的行為?”
阿翔(滿含怨氣):“班上同學討厭我,就是老師點名批評我,管我太多,所以大家都認為我是壞學生?!?/p>
師:“老師管太多了,課堂上可以做的事,如學習,也管著不許你做嗎?”
阿翔(滿不在乎):“沒有。老師都想要我好好學習,可我學不進去。”
師:“你自己學不進去,能給別人一個良好的學習環(huán)境嗎?”
阿翔(若有所思):“……”
師:“ 老師是沒啥了不起的,但是,他希望自己的學生將來能了不起,你覺得你是他可以寄予希望的人嗎?”
阿翔(不好意思地笑了一下,然后低頭不語):“我?我又考不上大學……”
師:“你們雖然是職高學生,但來學校的目的就是玩嗎?學生來學校一是學習,二是接受教育。你做到了哪一點?”
阿翔(小聲,低頭):“……都沒做好……對不起?!?/p>
師:“你有不服輸?shù)膫€性,這本來是一個優(yōu)點。但是你把它用到正確的地方了嗎?現(xiàn)在擺在你面前有兩條路:一是在學習上知難而進,不向困難低頭,爭取‘青出于藍而勝于藍,將來成為一個了不起的人;二是明知自己錯了,還不服從制度的約束和老師的教育,既不成才,也不成人,成為大家討厭的害群之馬。兩條路中,你想選擇哪一條?”
阿翔:“當然是第一條?!?/p>
師:“你說的是真心話嗎?你真的想通了?”
阿翔:“我下次真的不會頂撞老師了,但課堂不說話和安心學習的事恐怕還得慢慢改?!?/p>
師:“老師有耐心等待你的進步,也相信你一定會進步的?!?/p>
根據(jù)各位同仁的經(jīng)驗,一定能猜想到阿翔后來的表現(xiàn)——是的,他控制住自己的脾氣,再也不和老師頂嘴了。
三、對必須“反復抓、抓反復”的中職生運用“反思式”
中職生自律性往往較差,對教師苦口婆心的談話已經(jīng)產(chǎn)生“抗體”,需要換“藥方”了。如果能把學生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來,他們就會自我約束、自我成長,因此激發(fā)其自我約束的內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要。學生再犯錯誤時,教師及時提醒,但不批評也不講道理,讓其先寫份“說明”,介紹自己行為的原因、過程 ,分析這樣做的錯誤所在,列出今后改掉錯誤行為的打算和方法。學生寫“說明”的過程,就是其反思自己錯誤的過程。自身的反思所產(chǎn)生的“內(nèi)驅(qū)力”比班主任語言的“外驅(qū)力”在促進學生改錯方面更有效。學生在限定時間內(nèi)寫好,上交班主任時,師生一起讀讀“說明”。對反思不到位的,教師言簡意賅地加以補充點撥,使其充分認識錯誤;對改正錯誤的計劃和方法,若有不切實際或不易操作的,師生商討后進行修改完善,以便其“說到做到”,不再“死不改悔”。
漸漸的,我的抱怨少了,學生的逆反情況也有所好轉(zhuǎn)。盡管設(shè)在班級的辦公桌撤了,學生也并沒有因為擺脫了我的“掌控”而“犯事”?,F(xiàn)在,我的班級工作已進入常態(tài)化,我和其他班主任一樣“工作并快樂著”。
參考文獻:
[1]楊金民.淺議初中班主任工作的創(chuàng)新方法[J].中國科技創(chuàng)新導刊,2011(9):212.
[2]馬志才.淺議鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任工作的創(chuàng)新方法[J].中華少年,2015(22):213.