孫月娥　馮子真

摘 要：課堂教學(xué)形式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有改變課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)生活化的課堂、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、建立知識(shí)的縱向聯(lián)系、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.064

要想提高課堂教學(xué)效率，教師就應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上，自由靈活地駕馭教材，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教法、學(xué)法上下功夫，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)與技能[1]。

一、設(shè)計(jì)生活化的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)基本上是一種符號(hào)化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師就要使課本知識(shí)生活化，體現(xiàn)源于生活，用于生活的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)“數(shù)學(xué)”或“語(yǔ)文”二字很難理解，如果讓他們?cè)谑煜さ纳瞽h(huán)境中來認(rèn)識(shí)數(shù)，認(rèn)識(shí)幾何圖形，或者在生活中識(shí)字，就大大降低了他們對(duì)這兩門學(xué)科的恐懼心理，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“識(shí)字”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在幼兒園已經(jīng)對(duì)數(shù)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)對(duì)拼讀知識(shí)有所接觸，教師就可以把這節(jié)課設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課——“找我們身邊的數(shù)”和“拼讀游戲”。先讓學(xué)生找教室里的數(shù)，再領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)身邊的人名。找著找著，學(xué)生自然想到生活中到處都有數(shù)，生活處處皆語(yǔ)文……于是學(xué)生腦洞大開。上課時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)字和文字有了直觀的認(rèn)識(shí)，新舊知識(shí)的過渡完成得自然順暢[2]。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量讓所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題或語(yǔ)文問題的存在，從而自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、在動(dòng)手操作中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹诮虒W(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。在課堂上，教師讓學(xué)生把自己帶來的玻璃球、皮球、乒乓球、魔方、茶葉桶、牙膏盒、包裝盒、紙巾盒、積木等放到桌面上，采用二人小組形式，通過看一看、摸一摸、滾一滾、分一分等形式，通過實(shí)踐操作來體驗(yàn)新知，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望[3]。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂”中思，讓他們真正成為課堂的主人。一年級(jí)語(yǔ)文“拼讀音節(jié)”教學(xué)，是學(xué)生第一次接觸“音節(jié)”這個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些拼音卡片，讓他們隨時(shí)做拼讀游戲，掌握“聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰”的發(fā)音規(guī)律。再通過折一折、涂一涂、寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，知識(shí)得到內(nèi)化，從而發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)作思維，開啟了學(xué)生思維的閘門，達(dá)到了樂學(xué)、會(huì)學(xué)和巧學(xué)的目的。

三、建立知識(shí)的縱向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性特點(diǎn)，新知識(shí)的生成往往是舊知識(shí)某一點(diǎn)上的一個(gè)延伸和發(fā)展[4]。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該熟悉教材，研讀教材，找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，設(shè)法在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上借助數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，由舊入新，組織遷移。如小學(xué)階段關(guān)于“圖形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；二年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的特征；三年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積；四年級(jí)學(xué)習(xí)多邊形的面積，都是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，通過平移、剪拼（割補(bǔ)）或旋轉(zhuǎn)等方法，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出平行四邊形、梯形和三角形的面積。教材的編排，讓學(xué)生深刻體會(huì)到轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，將新知轉(zhuǎn)化成舊知，未知也就已知了。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圖文并茂，有形有聲，形象直觀，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。一年級(jí)階段，教學(xué)“識(shí)字認(rèn)字”時(shí)，教師制作了動(dòng)態(tài)化的課件，演示漢字的起源、演變過程，通過課件的演示，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的想法，這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，又培養(yǎng)了他們的空間想象能力[5]。

總之，教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線。教師要善于把握課堂的教學(xué)藝術(shù)，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式 [6]，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，從而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。只有滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，才能最終達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版，2007：19.

[2] 黑格爾.小邏輯[M].上海：三聯(lián)書店，1954：188.

[3] 劉吉.按照“三個(gè)面向”改革中國(guó)教育[N].文匯報(bào)，1998-9-4（8）. [4] 陳至立.與中外記者暢談中國(guó)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，1998-11-25（1）.

[5] 申小龍.漢語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言的流塊建構(gòu)[J].當(dāng)代修辭學(xué)，1988（3）：10.

[6] 王堯鋈，王芳.淺談小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：253.

[7] 曾春妹.新課程下自主學(xué)習(xí)探究[D].福建師范大學(xué)，2004.

[責(zé)任編輯 李愛莉]