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        基于“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為的概念教學(xué)初探

        2018-06-02 16:25:12蔡麗涵
        教師·下 2018年3期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)

        摘 要:“提問—應(yīng)答”是新課程改革后占課堂教學(xué)比例最大的教學(xué)行為。研究圍繞重要概念開展“提問—應(yīng)答”的教學(xué)行為,文章通過提高課堂提問的有效性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考應(yīng)答,掌握生物學(xué)重要概念并構(gòu)建合理知識框架,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:“提問—應(yīng)答”;教學(xué)行為;概念教學(xué)

        中圖分類號:G633.91

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        收稿日期:2018-01-27

        作者簡介:蔡麗涵,女,福建莆田人,福建省莆田文獻(xiàn)中學(xué)教師,一級教師,本科,研究方向:初中生物課堂教學(xué)。

        隨著新課程改革,根據(jù)一些公開課上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),教師的獨(dú)白式見解所占的比例越來越小了。課堂終于告別“滿堂灌”的教學(xué)方式,但又遭遇了“滿堂問”,學(xué)生或成為課堂的“應(yīng)聲蟲”,或疲于回答雜亂繁多的問題。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生積極熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,幫助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念并構(gòu)建合理知識框架,發(fā)展思維,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。顯然,上述的課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂!研究占課題教學(xué)比例最大的教學(xué)行為——“提問—應(yīng)答”如何實(shí)現(xiàn)有效的概念教學(xué)就顯得尤為重要。

        一、生物學(xué)概念分類及其教學(xué)

        生物學(xué)概念是對一類“生物學(xué)事物”的概括,反映物質(zhì)在生命現(xiàn)象中特有或本質(zhì)的屬性的一種思維形式,是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分[1]。完整的生物學(xué)概念由概念名稱、概念例證、概念內(nèi)涵和外延三部分組成[2]。學(xué)習(xí)概念,先要明確本質(zhì)內(nèi)涵,再借助概念的例證有效幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵,明確概念的外延。

        二、教學(xué)行為在概念教學(xué)中的作用

        課堂結(jié)構(gòu)的“細(xì)胞”是“教學(xué)行為”,包括教的行為、學(xué)的行為,兩者相互關(guān)聯(lián)。 教師行為主要包括4類:講解、 提問、看聽、反饋。學(xué)生行為包括聽、看、讀、回答問題、討論、主動(dòng)提問、操作、當(dāng)眾表現(xiàn)等[3]。這些行為共同有機(jī)結(jié)合,使課堂成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。在課堂中,教師的行為是前提,對學(xué)的行為起引導(dǎo)作用,對各項(xiàng)學(xué)的行為的生成起到關(guān)鍵性作用。我們可以通過研究:課堂中哪些是重要概念?生物學(xué)概念的形成是否有足夠的材料支撐?課堂提問頻率為多少是合適的?提怎樣的問題才是有效服務(wù)于重要概念?對于學(xué)生的應(yīng)答,教師是否采取積極的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展?……使我們的課堂充滿生機(jī)活力。

        三、教師提問與學(xué)生應(yīng)答行為對應(yīng)關(guān)系

        “提問—應(yīng)答”是課堂教學(xué)中最直接的一種師生雙邊活動(dòng),好的課堂提問、對話交流、教師持續(xù)的關(guān)注不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),還能幫助學(xué)生維持興趣,促進(jìn)更深層次的思維,有效服務(wù)于概念教學(xué)。根據(jù)課堂觀察分析,教師可以主要從以下五個(gè)方面來改進(jìn)教學(xué)行為,提高課堂效率。①所提的問題是否太簡單、太淺,學(xué)生基本無需動(dòng)腦或只需回答“是”或“不是”即可。②所提的問題是否太大,學(xué)生沒能迅速理出思考和回答的方向。③當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答沒有達(dá)到教師的預(yù)期時(shí),教師及時(shí)分析、分解問題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿佋O(shè)和引導(dǎo)。④是否主要關(guān)注正確的應(yīng)答,是否缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。⑤是否持續(xù)關(guān)注缺乏自信的學(xué)生,積極思考如何讓學(xué)生在生物課堂上獲得自信的機(jī)會和途徑。

        四、有效概念教學(xué)中的“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為

        以冀少版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》八年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》為例,教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中思考改進(jìn)“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為,來激發(fā)學(xué)生積極熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中,自主建構(gòu)重要概念,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

        1.立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生活化的問題,導(dǎo)入概念教學(xué)

        師:教師的鄰居小朋友圖圖在小攤上買了一只小烏龜回家養(yǎng),養(yǎng)了幾天后熱情逐漸下降,也擔(dān)心把小烏龜養(yǎng)死,于是圖圖想放生小烏龜,可是圖圖想知道,小烏龜需要怎樣的一個(gè)家?這附近有適合小烏龜生活的家嗎?生活中你們遇到疑問都是怎么解決的?

        生:上網(wǎng)百度或問朋友……

        師:嗯,圖圖就在網(wǎng)上發(fā)了帖子,向大家求助。很快有網(wǎng)友給他回帖,建議圖圖把小烏龜放生到池塘里。池塘這個(gè)家怎么樣呢?就讓我們一起來幫小烏龜探究一下吧!

        教師設(shè)置了“圖圖的煩惱”這個(gè)情境,有很強(qiáng)的生活感和時(shí)代感,學(xué)生以幫助者的角色進(jìn)入,積極參與,再利用發(fā)帖和回帖這一貼近生活的形式,激發(fā)學(xué)生的熱情。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對回帖的關(guān)注和應(yīng)答是很積極的,通過師生的“提問—應(yīng)答”互動(dòng),非常自然巧妙地引入池塘生態(tài)系統(tǒng),達(dá)成了本節(jié)課題“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的無痕引出,激發(fā)了學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的探究熱情。

        2.堅(jiān)持循序漸進(jìn),設(shè)計(jì)階梯式的問題,引導(dǎo)探究應(yīng)答,直擊概念內(nèi)涵

        在創(chuàng)設(shè)了“圖圖的煩惱”這個(gè)情境引出“池塘”這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)后,教師播放了一個(gè)精心挑選的“池塘”錄像,通過問題串“池塘中有哪些生物因素和非生物因素?”“嘗試對池塘中的生物進(jìn)行分類,并說明分類的理由?!薄吧锖蜕镏g存在什么樣的關(guān)系?”等等引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考,師生共同討論分析其中的生物種類、生物與生物之間的關(guān)系、生物與非生物的關(guān)系,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),一個(gè)環(huán)境中有各種各樣的生物,各種生物之間有著一定的關(guān)系,一些生物在自然界中是相互制約的,生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體,由此共同構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念,準(zhǔn)確理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)重要概念的內(nèi)涵。

        池塘的錄像能為概念教學(xué)形成扎實(shí)的感性基礎(chǔ),再根據(jù)實(shí)際將問題進(jìn)行細(xì)化,設(shè)計(jì)出階梯式的小問題,然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決,符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生就有了思考的方向和吸收的階梯,順利完成問題,同時(shí)構(gòu)建概念,把握概念的內(nèi)涵。

        3.體現(xiàn)學(xué)生主體,清晰表述問題,明確概念外延

        教師如何深化學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的理解,如何明確“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的外延也至關(guān)重要。如果教師這樣表述和提問:“地球上的生態(tài)環(huán)境千差萬別,所有生態(tài)系統(tǒng)也多種多樣,那么生態(tài)系統(tǒng)的類型分為哪些呢?”學(xué)生對“類型”沒有很深的理解,“生態(tài)環(huán)境”這個(gè)范圍也很大,就會顯得問題模糊不清,學(xué)生很難快速有思維和討論的方向。如果教師所提的問題能從學(xué)生的已有認(rèn)知——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā),讓學(xué)生列舉和分析身邊常見的生態(tài)系統(tǒng),引出“生態(tài)系統(tǒng)有森林生態(tài)系統(tǒng)等多種類型”,從外延角度說明“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。教師讓學(xué)生列舉和分析身邊常見的生態(tài)系統(tǒng),把主體地位還給學(xué)生,有利于學(xué)生自主構(gòu)建概念,從而豐富和深化對概念的理解。

        4.提供思考時(shí)間,積極評價(jià)應(yīng)答,多方辨析例證

        學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用,只有通過對所學(xué)概念的具體遷移和應(yīng)用,才能實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識框架。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的內(nèi)涵和外延后,教師還需設(shè)計(jì)一些正例、反例和特例等問題,比如“海洋、莆田南少林寺的油菜花、土壤……,它們分別是生態(tài)系統(tǒng)嗎?分析并說明原因?!痹趯W(xué)生充分思考或表達(dá)的過程中,教師可以適當(dāng)給出提示,鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充應(yīng)答,讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信,充分自如地展現(xiàn)自己,教師還可尊重學(xué)生各式各樣的應(yīng)答,以此來充分彰顯學(xué)生的主體性,只有促進(jìn)學(xué)生積極應(yīng)答,才能反饋重要概念的應(yīng)用情況,同時(shí)促進(jìn)教師提出更拓展的問題。

        總之,在新課程理念貫穿教學(xué)活動(dòng)之后,教師在課改實(shí)踐的過程中,通過記錄和反思占比最大的“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為,剖析概念的各個(gè)層次,適時(shí)向?qū)W生提出能效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與完善的、有建設(shè)性的問題,引導(dǎo)幫助學(xué)生思考,并做出合理的判斷和觀點(diǎn),通過“提問—應(yīng)答”的教學(xué)行為,深入追問,與學(xué)生討論,提出建議,激發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn),對于重要問題及時(shí)澄清答案,提供有良好組織的敘述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng),自主建構(gòu)重要概念,把握生物科學(xué)的本質(zhì),提升生物科學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),使教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮更大的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張樹虎.生物學(xué)概念的分類及甄別策略[J].生物學(xué)通報(bào),2015(2):24-27.

        [2]譚永平,李金花.新課改后中學(xué)生物公開課教與學(xué)的行為分析[J].課程·教材·教法,2013(4):71-74,54.

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