陳超

【摘要】教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具體包括：本核心概念的了解，建立科學的生命理念，思維的梯度提升，創(chuàng)造理性思維，學習的熱情被充分激發(fā)，進行科學探究，針對社會問題，培養(yǎng)社會責任感。所以對于教師來說，在教育教學的過程中，針對教學實際問題展開有效的教學情境；找到生物教學的重點難點；設計生動有趣的教學活動，讓學生在活動中學到生物的相關知識。課堂教學作為一個基礎的條件，也是使學生得到全面的發(fā)展的基礎。本篇文章教師在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，針對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以及在實際教學的過程中關于自己的見解和思考，給廣大的教育工作者提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂教學 思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0156-02

一、核心素養(yǎng)的簡介

核心素養(yǎng)就是人們認識世界的基礎，這是我們的大腦根據(jù)客觀存在的事物的看法和我們內(nèi)心的需要。核心素養(yǎng)就是，通過我們的思維加工對事物形成的一般規(guī)律和本質(zhì)的看法。對于生物學的核心素養(yǎng)，目的是在大自然中探索揭示自然現(xiàn)象問題還有常態(tài)問題。在對生物學科的學科模式搭建的過程中，需要注意的就是：要把不同的重點定義加入到模式的搭建過程中，體現(xiàn)出學科的基本特色。所以，要想表現(xiàn)基礎生物的核心素養(yǎng)，用該學科的基本語言，揭示這個學科的基本問題。但是在實際的教學過程中，課堂時間畢竟是有一定時間的限制，學習所有的知識最基礎的問題就是對基本概念的掌握，將不同的理論概念之間進行有效聯(lián)系、進行判斷、加以推斷和論證，最后就是對知識的更加深入學習。隨著新課改的推進，高中生物的學習更加注重基礎知識的學習。所以，掌握清楚概念之間的關系，將概念和實際問題相聯(lián)系，讓學生掌握基本的概念，擴大對生物知識的學習，才能使教師的課堂教學活動得以有效的展開。生物學核心素養(yǎng)表現(xiàn)的是學科的知識架構(gòu)，目的是對基礎知識的學習和在以后的實踐中得以靈活運用，使學生的思維得到有效地擴散、發(fā)展，保證知識學習的科學合理性。在實際教學中存在的基本問題在生物核心素養(yǎng)中也有體現(xiàn)，比如，核心素養(yǎng)中其中有一條就是生命觀念，教育學生們珍愛生命，不僅珍惜自己的生命還有珍惜其他生物的生命，但是在實際生活中我們依然可以看到有些虐待動物的現(xiàn)象。這就是教師在課堂教學的過程中沒有重視對于學生的生命觀的教育。教師通過核心素養(yǎng)看到了教學問題的所在，在以后的教學過程中教師要妥善、系統(tǒng)完整的解決問題。因此，在講述生物知識的課堂上就需要運用上核心素養(yǎng)這一條件，進而改變以往傳統(tǒng)的教學模式，使學生學習到的生物知識更加的系統(tǒng)和完整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概括

翻轉(zhuǎn)課堂的意思就是，把以往教學方式中獲取知識方式的正常順序進行翻新重組，把知識進行前后的安排規(guī)劃。現(xiàn)在知識的取得不僅僅是依靠課堂上教師的講解，更多知識的獲得需要學生在課外通過自主的學習，學生在課前對生物知識進行預習，預習的方式可以自己看書或者是觀看有關生物學習的視頻，學生通過自主的課前學習會對生物知識產(chǎn)生疑問，可以先讓學生自己試著去思考，總結(jié)和概括。在這樣的一個課前預習的環(huán)節(jié)中，學生對于知識有一個大體的了解，這樣對于學生在課堂上有針對性的聽課。在課堂的最后對知識進行總結(jié)和升華，在課堂上對知識進行重新建構(gòu)，在課堂上進行教師和學生之間的探究討論，解決的就是在學習知識之前對知識有不懂的地方還有知識進行談論解決，這樣不僅有效地活躍了課堂氛圍，而且使得課堂的教學更加高效。

在信息技術廣泛應用的今天，翻轉(zhuǎn)課堂也應運而生，但是信息技術并不能完全取代教師的授課。反而是學生需要借助信息技術，幫助自己完成課前預習，借助這樣的教學平臺實現(xiàn)師生之間的互動，為良好的課堂教學創(chuàng)造了條件。在上課之前教師先把需要學習、思考的問題在上課之初在教學平臺上進行發(fā)表，讓學生對照教師提問的問題在課前預習的時候先進行思考，然后把遇到的問題在課堂上進行解決，這樣使學生的的學習積極性得到最大限度的激發(fā)，激發(fā)起學生對學習生物的興趣，使學生的學習自主性得到不斷的提升。

三、在核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式

1.讓學生在進行課前自主學習時靈活使用信息技術

貫徹生物核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以借助在教學平臺公布的課前預習視頻課進行相應的預習。在進行視頻設計時，對于視頻的時間、視頻的內(nèi)容設計更加直觀化和生動形象化，需要教師進行有效的設計創(chuàng)作。視頻的生動有趣性可以激發(fā)學生的學習興趣，對于學生主觀能動性的鍛煉是一個良好的途徑。

比如，我們平常喝的酒就是利用微生物發(fā)酵產(chǎn)生的。要是想讓學生們學習微生物發(fā)酵的原理，教師可以利用這個生活中常用的例子，把酒的發(fā)酵過程作為一個學習的視頻，學生這樣看到的知識比較直觀形象，在頭腦中對知識有一個更為具體的了解。這樣學生通過視頻的學習就會在頭腦中有一個清晰可觀的概念，進而在課堂上的學習更加高效，使學生的思維更加的開闊，對知識的理解更加深入，在學生學習生物學的過程中，使學生的自主探究能力得到進一步的開發(fā)。

2.課堂上的互相交流學習

在實施課堂教學的過程中，在課前進行自己學習的結(jié)果的總結(jié)概括，遇到問題解決問題，在課堂上進行小組合作學習，使學生之間對知識的學習更好的溝通交流。同學之間的溝通交流，在交流的過程中進而推進班級凝聚力的形成，使學生之間的感情交流的更深刻，班級群體的良好凝聚力對學生學習興趣的激發(fā)也起到很大的促進作用，對于學生社交能力的提升、鍛煉學生的批判性思維起到推動作用、在與同學之間的交流進行中碰發(fā)出思維的火花，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。教師在授課前，可以通過學生課前預習的結(jié)果反饋找到這節(jié)課教學的重難點，對于學生課前學習情況的了解。在進行教學設計時，注意因材施教，按照實際的教學情況要求，對于學生不明確的知識點進行重點的講解說明，進而有針對性的施行教學活動。這樣在小組教學模式的情況下可以起到良好的引導、指引作用，進而指導學生有關知識進行學習談論，鼓勵學生之間對知識展開深入探究，鼓舞學生積極主動的發(fā)言，說出自己對知識的看法，在聆聽學生發(fā)言的過程中教師要表現(xiàn)出極大的耐心還有親切的感覺，讓學生信任教師，方便教師的教學任務的有序開展。

3.課后加大知識的鞏固

教師在課堂上接受到學生的學習反饋后，按照核心素養(yǎng)的標準要求，然后在課下把需要學生練習的作業(yè)發(fā)布在教學平臺上。這樣做的效果就是教師可以良好的把控學生知識的掌握程度，而且也是可以幫助學生明白自己對教師是否對知識掌握了。在下課后學生應該按照自己的需求，自己積極主動的制定學習的時間長短還有學習內(nèi)容。跟以往的學習不同的方式方法，可以有效地開拓學生的知識渠道，提升學生的腦力，使學生提升其思維的靈活性，使學生提高自己的分析問題解決問題能力，進而找到適合自己的做題技能。

總結(jié)：

我們要改變傳統(tǒng)教學的問題，把學生的積極主動性充分調(diào)動起來。在課堂教學模式下學生是學習的主體，使學生成為課堂的主人，讓學生積極參與到課堂上來，因材施教，把學生的個性充分調(diào)動起來。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，對教師也有一定的要求：教師要認真學習自己所教學科的知識，在廣度和深度上都有一個較大的提升，不僅如此還要適應時代的要求，積極進取，不斷開拓創(chuàng)新，進一步提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊銘，劉恩山.生物學核心素養(yǎng)視角下的科學探究[J].生物學通報，2017，（9）.

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