王祥勝

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識社會和自然的重要途徑，也是一門向?qū)W生展示人文地理，科學(xué)技術(shù)的學(xué)科，具有綜合性。核心素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心目標(biāo)，主要是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情，使學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行關(guān)注、具備一定的認(rèn)知能力，并且逐漸養(yǎng)成社會責(zé)任感，成為現(xiàn)代化發(fā)展的新時(shí)期小學(xué)生。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師要建立起完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，基于此，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑進(jìn)行分析和研究，希望對小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠起到一定的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)路徑

小學(xué)科學(xué)本身是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在綜合性實(shí)踐性課程當(dāng)中展現(xiàn)其獨(dú)特的一面。中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國家對人才培養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，核心素養(yǎng)在整體性方面決定了課程實(shí)施的策略和目標(biāo)，因此本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑進(jìn)行分析和研究，爭取進(jìn)行更為深入的教學(xué)實(shí)踐，為核心素養(yǎng)發(fā)展以及教學(xué)改革服務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的確定

全面發(fā)展和素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的總體核心，文化是基礎(chǔ)，學(xué)生自主發(fā)展中社會參與是輔助，綜合方面以激發(fā)學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、健康的生活方式、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為基本素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性課程，教師在教學(xué)過程中還需要建立起科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生未來發(fā)展和正確的人生觀價(jià)值觀養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，探究熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究熱情主要是對未知世界的探索，激發(fā)起對學(xué)科的熱情還有主動性與積極性，不斷推動小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)生的探究熱情激發(fā)還需要教師兼顧各種學(xué)科知識，關(guān)注學(xué)生的社會發(fā)展，認(rèn)知學(xué)生的基本需求，從科學(xué)本質(zhì)還有科學(xué)思想以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法方面見證科學(xué)主題和中心，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生保持一定的好奇心理和對科學(xué)知識的求知欲望，不斷激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的意義，感知到科學(xué)本身的趣味性。

其次，認(rèn)知能力科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要充分的讓學(xué)生感知科學(xué)技術(shù)知識的探究過程，在此當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不斷的發(fā)展學(xué)生的探究能力和分析能力，讓學(xué)生的思維還有創(chuàng)新實(shí)踐等等都可以在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中完成。科學(xué)性的教育主要是學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度，有好奇心理也善于提出問題分析問題和解決問題，尊重事實(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識搜集獲取的基礎(chǔ)上開闊思路，主動思考更多的科學(xué)現(xiàn)象，有判定思維、觀察態(tài)度體積對事物進(jìn)行靈活性分析的能力，尊重事實(shí)尊重生命。

二、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本策略分析

（一）情境問題的策略分析

核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)之下對于小學(xué)科學(xué)課程的核心目標(biāo)培養(yǎng)也作出了分析，主要是激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。小學(xué)生可以在教師完善性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)改革評價(jià)，過程中感知到教師的指導(dǎo)思想。在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的情境由此激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，在教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)生了解生活材料，帶著科學(xué)問題創(chuàng)建實(shí)踐活動，并且教師還可以按照教材的具體情況創(chuàng)設(shè)一些場景，給學(xué)生帶去不同的感悟。提出問題的過程也是創(chuàng)造性思維活動的開始，這個(gè)過程中教師要不斷的引導(dǎo)，給學(xué)生提出問題，學(xué)生也可以進(jìn)行獨(dú)立性的提問，教師對學(xué)生所提出來的問題必須做好歸納、分析、導(dǎo)向和交流等工作，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以探究還可以自己動手作出一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于《水》的相關(guān)知識過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的探究情境，讓學(xué)生去感知和實(shí)踐，其他探究性內(nèi)容讓學(xué)生自己去填充，具體如下圖所示：

（二）交流分享與評價(jià)

科學(xué)素養(yǎng)是指小學(xué)生在了解科學(xué)技術(shù)以及相關(guān)知識的前提下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如，合作探究交流方式，認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)思想，樹立起科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，對科學(xué)有崇尚精神，然后可以在實(shí)際問題的研究和分析過程中處理問題，參與到公共事務(wù)的處理過程中。學(xué)生通過交流、合作、探究就能夠充分的展示出在時(shí)間和空間下的學(xué)習(xí)過程，交流中彼此更加了解，相互借鑒，提升自己的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己去探究和分析，不斷的了解事物的本質(zhì)，然后發(fā)表自己的看法，爭取可以從不同的角度上去認(rèn)識和思考問題，對科學(xué)現(xiàn)象的分析也更加全面，學(xué)生思維發(fā)展更加多樣化。若是學(xué)生對“事實(shí)”的關(guān)注出現(xiàn)了偏差性就需要教師對學(xué)生做好科學(xué)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，找出原因解決問題。另外建立起過程評價(jià)方式，教師對學(xué)生的評價(jià)還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中進(jìn)行自評、互評，同時(shí)還需要總結(jié)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)路徑分析進(jìn)行了分析和研究。小學(xué)科學(xué)學(xué)科當(dāng)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成還需要關(guān)注學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度還有認(rèn)知能力等，因此教師教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，學(xué)生在其中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識的本質(zhì)從多個(gè)方面去提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳書正.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成策略[J].神州（中旬刊），2016，（12）：37.

[2]何一蘭.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，（11）：20-21.

[3]趙建春.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)[J].中外交流，2017，（24）：222.