李永娥

摘要：分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新和創(chuàng)新，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位和個體之間的差異性，在實際的教學(xué)中教師能夠按照學(xué)生對知識的不同需求，為學(xué)生提供有差異的教學(xué)服務(wù)，這不僅是現(xiàn)代教學(xué)改革的需求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，但其也對小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提出了更高要求。因此，本文對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，以及具體策略進(jìn)行了深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0155-01

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出："數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。"然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須實施分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展不同層次的教學(xué)工作。將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，輕松的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，提升自身數(shù)學(xué)知識水平。

1.確立分層教學(xué)目標(biāo)

合理、科學(xué)的分層目標(biāo)才會調(diào)動學(xué)生的積極性，具有積極意義，更好地體現(xiàn)因材施教在分層教學(xué)中主導(dǎo)思想的地位，在實施分層教學(xué)的過程，要根據(jù)大綱要求，遵循一定的原則制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不能僅滿足于基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)該在熟悉基礎(chǔ)知識以后，繼續(xù)擴(kuò)展知識寬度，做到活學(xué)活用，靈活運用掌握的知識。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該在理解基礎(chǔ)知識的情況下，再適當(dāng)?shù)刈鲂┡Γ郧筇岣?。而對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)該掌握好基本所學(xué)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)這些原則及時的調(diào)整，明確目標(biāo)。

2.對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

受我國應(yīng)試教育體制的影響，以往教師為了取得更好的教學(xué)效果，通常會采取一刀切的教學(xué)方法，無論學(xué)生的理解能力如何，也不管學(xué)生的智力因素發(fā)展情況是不是有差異，整個班級都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和手段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用不僅沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時教師在制定教學(xué)計劃的過程中也沒有將學(xué)生的知識掌握水平考慮進(jìn)去，這也就成為學(xué)生之間學(xué)習(xí)落差大的主要原因，而一旦學(xué)生之間的成績差距過大，就會有一部分同學(xué)放棄努力，任由成績下滑。因此，鑒于此種情況，教師在以后的教學(xué)過程中，需要積極反思自己的教學(xué)過程，不斷地開拓創(chuàng)新，開發(fā)出更加適合現(xiàn)代教學(xué)的全新的教學(xué)手段，絕對不能延用以往一刀切的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和理解能力對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同層次進(jìn)行有針對性的數(shù)學(xué)教育，這樣才能夠讓不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能將課堂上教師講解的知識充分的吸收和消化好，只有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果提升了，才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

3.運用小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力的提升。隨著班級生源的增加，一個教師對班級幾十個學(xué)生都進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)實施起來有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，達(dá)到共同提高的目的，讓每一個層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師我們常?？梢孕老驳乜吹?，學(xué)生在合作交流小組中進(jìn)行思維碰撞后所完成的數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)遠(yuǎn)比教師的滿堂灌來得更扎實得多，而且學(xué)生克服了對教師的畏懼心理在小組合作中放開膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以出示數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生在同一個合作小組中進(jìn)行討論，學(xué)生思維的碰撞會激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得解決數(shù)學(xué)問題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照4～6人為宜，人數(shù)不宜過多也不宜過少。

4.注重對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計

在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，教師要注重知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的統(tǒng)一，也要確保所設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，能夠體現(xiàn)出有針對性教學(xué)活動的開展可以促使學(xué)生從中獲得進(jìn)步和發(fā)展。有針對性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)相關(guān)知識和數(shù)學(xué)技能加以掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的目標(biāo)?；诖?，要在掌握不同層次學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上為他們設(shè)計對應(yīng)的目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生，要設(shè)計較高的目標(biāo)，如要求學(xué)生經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以把所掌握到的數(shù)學(xué)公式、定理熟練地應(yīng)用到拓展性數(shù)學(xué)題當(dāng)中。對于B層次的學(xué)生，所設(shè)計的目標(biāo)可以低于A層次的學(xué)生，如要求學(xué)生經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)公式、定理解答課后習(xí)題。對于C層次的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相對設(shè)計得低一些，如要求學(xué)生經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加深對一些數(shù)學(xué)公式、定理的理解和掌握即可。值得注意的是，不管是對哪個層次的學(xué)生設(shè)計目標(biāo)，都要嚴(yán)格把握目標(biāo)的難易程度，要確保所設(shè)計的目標(biāo)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接近，以確保不同層次水平的學(xué)生都可以實現(xiàn)所設(shè)計的目標(biāo)。

總之，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它可以滿足各層次學(xué)生的需求，適應(yīng)了各層次學(xué)生的發(fā)展實際。在分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計分層過程，積極組織各層次學(xué)生開展討論，對于不同層次的學(xué)生實施不同層次的練習(xí)。這樣可以避免兩極分化的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展，各層次學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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